1、在巩固练习中，赵老师是这样处理的：
师：我们继续看，填一填：一捧糖果，平均分成2份，每份是这捧糖果的 ？（出示课件）
学生齐答：
师：平均分成5份，3份是这捧糖果的 ？
学生齐答：
师：平均分成6份，5份是这捧糖果的 ？
学生齐答：
师：平均分成9份，7份是这捧糖果的 ？
在这一环节的处理上，可否这样调整一下：
提前让每个小组准备一些总量不等的糖，让学生利用今天的知识来分一分，说一说。先在小组内交流，再汇报。
这样设计才能真正把学习的主动权交还给了学生，教师在小组巡视和汇报时，会发现学生自然生成的问题，这样才能真正发现学生本节课中存在的问题，才能有的放矢的进行教学。
2、分铅笔的练习赵老师也是引领着学生进行的：
学生1：我把这12支笔看成单位“1”，红色的占 ，黄色的占 ，绿色的占 。
学生2：我把12支笔看成一个整体，把它平均分成2份，每一份是它的 。
师：上面的这份，或者下面的这份都是单位“1”的 。
学生3：我把这12支笔看成单位“1”，其中的5支就是单位“1”的 。
学生4：我把这4支红色的笔分成了2份，这2份就是这4支红笔的 。
学生5：我把这12支笔平均分成6份，其中的两份红色的笔就是它的 （就是这4支红色的笔占整体12支笔的 ）
我认为也可以放在小组内进行，通过学生的动手操作，动口说，小组同学之间的交流等来巩固和加深对分数意义的理解。
3、最后的游戏赵老师是这样做的：
师：接下来我们做一个游戏：分一下组，第一组2个人，第二组6个人，第三组8个人，第四组4个人，第五组12个人。（先小组认识）
师：想办法表达一下你们是一个整体（学生手拉手、站在一起……）
师：表达的方式不同，但是老师看出是一个整体单位“1”了。
老师发令：命令1：蹲下单位“1”的 二分之一
命令2：再蹲下站着同学的二分之一
命令3：再蹲下站着同学的二分之一
师：刚才同学们表达的非常好。当2个同学的时候蹲 ，蹲下了1个；再蹲 他们没法蹲了就半蹲，他们的表达很好。
同学们想：刚才我们在发出命令的时候同样是蹲 ，为什么有的组蹲下的人多，有的组蹲下的人少呢？
学生：因为每组的人数不同。
师：也就是单位“1”的实际人数不同，所以尽管都是，但是蹲下的人数却不同，但是都表示单位“1”的 。
我认为这个游戏的设计非常好。但是老师处理的有些仓促。在老师下达了第一次命令：蹲下单位“1”的二分之一后，要让每个组的学生说一说你们组蹲下了几个人？为什么？让学生充分理解后，再下达第二个命令：再蹲下站着的二分之一。先让其他组的学生说一说，你们组蹲下了几个人？为什么？再最后让2个人的那个组说说你是怎么回事？为什么半蹲着？这样会更加深学生的理解。