语文学科课改实验小结
青岛宁夏路小学 韩坤
北京师范大学出版的小学一年级《语文》教材采用主题单元编排形式，图文并茂，色彩艳丽，课文形式活泼、新颖，内容浅显易懂，表达事物既形象又生动，读起来琅琅上口，学生学习有兴趣，好接受。面对这样的新教材，作为担任课改实验班的老师，我们有许多的新感受。
一、面向全体 重视发展
此次课程改革，更加关注学生的体验，不是单纯以学科为中心组织教学内容，追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是关注学生的生活体验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有体验的基础上。新课程是面向每一个儿童，以儿童的体验和生活背景为基础，从新教材中随处可见教材内容与学生生活之间的密切联系，让人体会到联系生活的教育所具有的感人魅力。
如《早操》《冬冬读课文》等课文的设置，就是和学生生活密切联系，让学生在认读生字、朗读课文的同时，培养了学生好的日常行为习惯。
第一册教材中《外面的世界》、第二册教材中《车的世界》等单元的设置，目的是让学生通过观察图画，建立课本与生活实际的联系，并不局限于课本上的生字的学习，还要让学生到生活中去留心观察，直接把孩子放到生活实际中去识字。渐渐地学生对识字有了自主性，养成了走到哪儿学到哪儿的好习惯。这样创设广大的开放式的学习空间，教师完全放手发动学生到社会上自主识字，鼓励学生走出课本、走出校门、走出家门，拓展识字空间，在外面多彩的世界中，识记汉字，认识社会。既培养学生留心观察的好习惯，又培养了学生思索和实践的探究精神。
二、重视过程 提高能力
旧的教学观念是以教师为中心，以传授知识为目的，忽视培养能力，发展智力，把课本看作知识的发源体，把教师看作是知识的传导体，把学生看作是知识的接受体。现代教学观念强调确立学生学习主体的地位，注重培养学生“学会学习”的能力。学生不只是知识的学习者，还是知识的发现者。教师由只注重学习的结果转向更重视学习的过程，并在指导学生经历学习过程中，不断提高他们的学习能力。
如在教学过程中，我们可以设置这样的问题：
今天我们要学习几个生字，小朋友们想先学哪一个？（由学生根据喜好选择，学生有可能先选最简单的，也可能选最复杂的字。）
课文有几句话？你会读哪一句，就读哪一句。（或你能读好哪一句就读哪一句。）
小朋友们，生字朋友你记住了吗？你认识哪个字就站起来读哪个字。（用自主抢读的方式，激发学生的认读兴趣。）
以上几例教学可以有效的激活课堂，使学生在学习过程中能争先恐后的学习，形成浓厚的学习氛围。通过建立民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的学习动机，培养学习兴趣。帮助学生制定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径。确立学生学习主体的地位，让学生主动的去学习，把课堂真正的还给学生，并让学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
三、探求新知 提高素质
本次课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验，是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。同时特别强调，获得知识与技能的过程应当成为形成正确价值观的过程。重视养成学生勤奋、认真的良好学习习惯和使用语言文字的文明习惯，成为学生自觉学习和提高自身素质的动力。
“金钥匙”的设置，是要打开知识宝库的大门，更是为了打开被锁住的思想，掌握学习的方法、策略，培养学习的好习惯。结合儿童的学习生活，及时对学生可能出现的问题进行正确的指导。如：“学习要经常回头看看，学会了多少，还有什么不会，不会就问别人，我这样做了，学得越来越好，就更爱学了。”教育学生养成良好的学习习惯。
四、探究过程 获得体验
新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
如在讲《日出》一课时，我们设置在周一讲，提前周五布置：请同学早起看日出。从生活中获得了体验，上课时学生把日出的整个过程说得非常生动，很是令人吃惊。这样既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的口语交际能力，同时又促进了学生之间能有效地沟通，真可谓一举多得。
为了激励学生更乐意学习，在每个“语文天地”中设置了一个评价的栏目，如课文读得好背过了或生字认得对了，便奖给学生几个大苹果或几个大蘑菇，以及时激励学生努力学习,激发学生的学习热情，使学生更喜欢学习，学得更好！
我们在教学的同时，教师根据实际需要随时设置一些这样的奖励形势，如：生字都会写了吗？认读的字都会认了吗？课文都背过了吗？在每一问的后面都设置三个五星，请学生根据自己完成任务的实际涂一涂，描一描，使学生在每一课的学习中都能体验到成功的快乐。
五、师生互动 共同发展
课改的教学目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的能动过程。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
如在讲授课文时，我们摒弃了串讲串问的教学模式，把课堂还给孩子，让学生在课堂中充分的朗读，在读中自悟自得，通过初读感知、精读品读、赏读感悟、熟读成诵等环节，组织、引导学生主动学习朗读课文，使学生真正成为学习的主人。
六、改变观念 挑战未来
本次课改增进了我们教师间的思想交流，拓展了足够的思考空间。如在听完公开课后，在区教研员的有秩序的组织下，每位教师都参与评课，大家分组围坐在一起畅所欲言，形式气氛都是轻松愉快的。使公开课真正起到了抛砖引玉的作用。
新课程要求新的评价观念和方式，注重形成性评价，评价重点不在于成果和水平，而强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。语文第一册的两次“成长记录”（期中、期末试卷）就是一种最新的评价方式，试题中富有儿童的话语，拉近了与孩子们的距离；“成长记录” 中的自我评价、老师评价、家长评价、同伴评价等方式，既照顾到了学生的学前差异，给后进生以追赶的机会，又保护了学生的自尊心，也给我们课改的老师减轻了思想压力。
新课程改革强调课程的开放性和创新性，新教材的教学内容，不再围绕着有限的书本进行，而是更强调从学生实际出发，扩展到学生的生活空间，促进学生整体素质的均衡发展。这就对教师提出了前所未有的挑战，作为我们课改的教师要不断为自己充电，把握课改的总体目标，及时转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程改革，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，利用新教材，树立新的教育理念，为课改的顺利开展奠定坚实的基础。