识字教学是语文教学的基础，因此从低年级起，教师就应扎扎实实地搞好识字教学。
一、 形式多样的“趣识字”。
刚入学的儿童好奇心强，善于想象，因此，我们教师应努力把枯燥的识字教学变得生动而有趣。让一个个汉字在孩子们的眼中成为最想认识的朋友，成为最想一起玩耍的伙伴。在教学中，教师要引导孩子们把生字当成朋友，大家都想早点认识新朋友，纷纷开动小脑筋，互相说说自己认识了哪些字，是用什么方法记住的。在介绍方法的同时让学生逐步学会独立识字的方法。例如：有的学生说：“‘草’字上面的部分，就像小草从地上发芽了。”他边用手放在头上比划边说，样子可爱极了，大家在一片笑声中记住了这个字。有的学生说：“‘照’字下面有四个点，就像太阳光向四面八方照射。”全班学生都拍手叫好。还有‘睡觉’的‘觉’，特别难记，教师可以引导孩子们想办法，有的孩子说：“上面像眼睫毛垂下来，就睡觉了。”有的孩子说：“下面是‘看见’的‘见’，‘见’到了下面，不就睡觉了吗。”听着孩子们这些充满童趣的办法，看着孩子们由于想象而手舞足蹈的样子，枯燥的识字教学又一次在课堂教学中充满生机，同时也不得不为孩子们丰富多彩的想象力而叫好。
抓住这一时机，我鼓励学生建立识字本，搜集自己从各个渠道认识的字，并自己想办法记住。比如：节假日跟爸爸妈妈出去玩认识的字；读儿歌读故事认识的字；看电视认识的字等，都可以记录下来。利用活动课，交流识字方法，争当“识字小能手”、“识字大王”。学生在玩中识字，变被动为主动，为识字注入了新的活力。当今的孩子见多识广，思维活跃，富于想象，一个小小的生字在成年人眼中只是个字，而在孩子们的眼中它就是一个活生生的朋友，它的每一部分仿佛都会动，都会说话。课堂成了孩子们学习的乐园，结识新的生字朋友成了大家最快乐的事。
二、 开动脑筋“寻字趣”。
在识字教学中，常会出现一些错误率极高的字。这些字特征并不鲜明，他在学生头脑中的印象有些模糊，甚至混乱。在教学中，我抛开传统的教学方法，大胆想象，挖掘生字中内含的“趣”，以增强学生对生字的记忆。如生字“纸”，学生常错写成下面带点，尽管教师千叮咛，万嘱咐不能多加那一点。但几乎每次用到这个字时，总有些学生不自觉的写错。教学中，当遇到这种情况时，千万不要急于从生字入手，而是拿出一张白纸问学生：“这张白纸你可以用来做什么？”学生说，可以用来做很多事，写字、画画，做算术。接着我拿起笔来在白纸上点了个黑点，又问学生：“这张白纸你可以用来做什么？”学生纷纷说，白纸点上了黑点，就不能用了。这时再出现错字“纸”并指着多余的一点说：“看，这位同学是不是在白纸上点上了黑点？我们该怎么帮他改正错误呢？”笑声中顺利解决了写字难点。
三、 巧妙设计“趣中练”。
识字教学不仅要让学生读准字音，掌握字型，更重要的还要了解字意，正确运用。结合低年级特点，教师可设计一些活动教具，通过趣味游戏进行巩固和运用的练习。孩子们认识的字越来越多，可是当时记住了，第二天就有孩子忘记，这怎么能行？我自编自创了许多小游戏，帮助孩子们巩固生字。如：《放鞭炮》、《摘果子》、《传字卡》、《拼朋友》、《翻板拼图》等。做游戏是七、八岁孩子最喜欢的，所以积极性特别高，一遍遍游戏做下来，生字已牢牢地记在了大家的脑子里，做游戏读生字也成为孩子们最喜欢的事。
为了加快识字步伐，提高识字效率，在教学过程中，不同的字要用不同的识字方法，如我们教学中常用的借助偏旁部首识字，熟字加偏旁识字，熟字加笔画识字，字型想象识字，数笔画识字……。教师要灵活运用各种方法，让学生一看到字的结构，就能从字的结构联想到读音和意义。在教学中，要注重趣味性，让学生们乐学、愿学，学得轻松，这样所学的知识就不易遗忘，就会取得事半功倍的效果。