最近，我校举行了三年内新教师汇报展示课活动。为了上好课，充分展示自己的课堂教学水平。他们潜心解读教材，深挖教材内涵，精心设计教案，创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，寻求有效的教学策略，创意突破教学过程与学习过程的整合。在汇报展示课之前，9位新教师紧紧依靠教研组每位教师，进行了一次又一次地磨课。在磨课过程中，教研组每位教师都能真诚奉献自己的智慧与才干，发表自己的意见和建议。通过磨课，力求教学设计的框架之美，人课合一的和谐之美，课堂教学的细节之美。在磨课中教师的智慧一次又一次的碰撞，在磨课中，教师一遍又一遍地感悟教材。我们的教师在痛苦的磨课中收获着快乐与成功，在痛苦的磨课中走向成熟。汇报展示课上，我们欣喜地看到了9位新教师驾驭课堂的教学机智、能力的提高，特别是他们的教学语言更凝练了，更富有童趣了。下面我就以周加能老师一年级的识字课《菜园里》为例，谈谈磨课，揣摩出了教师的语言之美，使我们的课堂教学精彩纷呈。
一、揣摩出教师指令性语言之美
指令性语言是教师用于指导或者是引导学生思考与行为的带有指向性与规定性的语言。这种指令性语言的指向与要求越明确效果也就越好。
磨课设计一（导入新课）
师：同学们都去过菜场吧！一定认识了许多蔬菜。看！这是什么地方？（课件演示菜园里的幻灯片）生：菜园里 教学生字“菜”和“园”。师：菜园里是怎样的？
磨课设计二（导入新课）
师：今天老师带你们去一个地方参观，请闭上你们的小眼睛，咱们乘火车出发好吗？（火车声响起）看！我们来到了哪里？（课件演示菜园里的幻灯片，同时出现句式：我来到了（ ）。生：（我来到了菜园里。）师：是呀！你的眼睛真亮。那么就请你到菜园里走一走，看一看。用这样的句式说说你的感受。而后在幻灯片演示第二个句式：我来到了（ ）的菜园里。此时学生的大脑细胞被激活，思维活跃起来。（生：我来到了美丽的菜园里；我来到了秋天的菜园里；我来到了五颜六色的菜园里；我来到了诱人的菜园里；我来到了迷人的菜园里。……） 教学生字“菜”和“园”
从磨课设计二可以看出，教师采用了情境教学法，依靠优美动听的语言、舒缓的音乐将学生带入了硕果累累的菜园中，让学生将自己的感受用教师指定的句式两次练习说话。这样的设计既达到了识字教学的目的，又教给了学生从整体入手的观察方法，培养了学生仔细观察的能力和说话能力。这一切都要归功于教师指令性语言的准确。
二、揣摩出教师指导性语言之美
指导性语言是教师用于引发学生介入,参与各种教学活动,或者是推进教学活动逐步深入时的一种导入性语言,需要教师着眼于学生的即时兴趣和现有水平,根据特有的教学情景引发学生的积极思维,并引导学生主动的介入教学的情景之中。
磨课设计一
师：菜园里的菜真多！看，这是什么？课件演示豆角图片 教学“豆”、“角”两字。师：你们觉得豆角长得怎么样啊？
磨课设计二
师：菜园里的菜真多呀！有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。教师引导学生观察图片继续练习用句式说话。……是呀!他们不但多,样子也可爱.瞧！他们来了。课件演示豆角图片 教学“豆”、“角”。豆角长得这么好看，谁来跟她打声招呼。（生争相站起来读词语）师：你们的声音真美，豆角听了一定很开心。让我们用这样的词语再来夸夸她吧！课件演示：（ ）的豆角 （青青的、绿绿的、长长的、又细又长的、碧绿的……）
磨课设计二通过材料导入、激发兴趣导入的方法而引发的教学指导性用语抓住了学生好胜、好表现的心理，点燃了学生心灵深处求知的欲望，活跃了课堂教学的气氛，增强了师生互动的有效性与趣味性。
三、揣摩出教师评价性语言之美
评价性语言是教师在教学过程中经常使用的教学用语,通常是教师对学生的某种需要、动机、行为进行一种评判性语言。
磨课设计一
师课件演示茄子图片，问：这是什么？茄子念轻声，跟着老师读二遍。再请小朋友来读。有的小朋友读得不够好，再仔细听老师读一遍（茄子）齐读。
磨课设计二
我们把豆角说得这么好,另一个菜宝宝急得跳起来。课件演示尾巴往上翘的茄子图片，快打声招呼吧！（茄子）学生的朗读既亲切又快乐。师：哇！把轻声念得这么好！小朋友真能干。想不想再叫她几声。（学生脱口而出连着读了两遍，将轻声读得非常到位。）
磨课设计二采用了肯定性评价语言、赞赏性评价语言与鼓励式评价语言，使学生读的兴趣盎然，不知不觉中轻声的教学难点得以突破，真可谓“水到渠成”。
四、揣摩出教师激励性语言之美
激励性语言多半是教师用于对学生的一种肯定期待与鼓励性的语言,学生十分容易接受。作为教师,应该了解学生的情感需求和心理需求,充分利用激励性语言,不断地加强对激励性语言的运用研究,逐步形成相应的运用策略。而这种策略反映着一个教师的教学机智，需要我们的教师在教学中锤炼。
磨课设计一
菜园里还有什么呢？课件依次出现白菜、卷心菜图片，指名读白菜、卷心菜。（一生将卷juan没有读到位）。师：不对！再读，仍然不对，再来一次！（学生默不作声，低下头，无论老师怎么让他读，他都不出声。）
磨课设计二
菜园里还有什么呢？课件依次出现白菜、卷心菜图片，指名读白菜、卷心菜。（一生将卷juan没有读到位）。师：再读一遍，老师相信你一定能把“卷”字读准。（生又读了一遍）师：有进步！争取下一遍更好！（生又响亮地读了一遍。）真能干！老师为你鼓掌。下面的学生也不约而同地鼓起掌来。那名学生的眼眶里涌出激动的泪花，端端正正地坐了下去。
五、揣摩出教师示范朗读之美
教师的示范朗读对学生来说是一个样本，是效仿的对象，学生会模仿教师的一招一势，在长期的教学中有潜移默化的作用。因此教师在示范朗读时必须语言规范、语言速度恰当，注意语气、语调的变化，正确处理朗读时的情感。
磨课设计一
请小朋友打开书本，听老师把课文朗读一遍。（教师示范朗读）
磨课设计二
有位小朋友参观了菜园以后，写了一首儿歌〈〈菜园里〉〉，让我们轻轻打开书本，翻到第45页，听老师来念这首儿歌，希望小朋友提意见哦！（师配乐感情朗读）（学生陶醉于教师舔甜的朗读声中，也陶醉于迷人的菜园之中，陶醉于大自然美妙的风光之中。）（事后，我了解到，周老师为了读好这首儿歌，请教了参加磨课的每一位教师，听了无数遍的录音。）
磨课是一个痛苦的过程，又是一个快乐的过程，更是一个收获的过程。一次次的磨课，一次次的悟课，让你会更加自信，从容地站在讲台上，从容地去面对那一双双渴求知识的眼睛。俗话说，“教师是吃张口饭的。”教师要练自己的嘴巴，要揣摩教学语言。磨课，使教师更加聪颖；磨课，使教师更加具有教学智慧；磨课使教师语言更加凝练、丰富、精彩。磨课使教师的教学语言犹如一条清新、亮丽的小河在学生的生命中流淌，为他们的成长插上飞翔的翅膀。