國民小學生活課程之內涵及教學設計分析
統整者：王斯嫻老師
壹、前言
國民小學九年一貫新課程中的第一學習階段，有一門新的「生活課程」，供國小一、二年級兒童學習。這一門課程包括社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域。放眼世界各主要國家的課程，亦屬絕無僅有，可說是九年一貫課程中頗具特色與挑戰性的一項創舉。
貳、生活課程的內涵
一、基本理念
生活課程所揭櫫的基本理念如下：「國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端，特別應以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種反省能力，奠定從生活中學習的基礎。」
以上的敘述，僅強調人與自己、人與社會、人與自然的關係，並未闡述將社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域統整為一個課程的理念，就「基本理念」，似乎有所欠缺。
二、課程目標
生活課程的目標如下：
〈一〉人與自己
1、從藝術的探索、欣賞與表現活動當中，覺知個人與環境的關係，感受創作的喜悅與興趣，並豐富個人的心靈生活。〈藝術〉
2、透過生活體驗，覺察自己的成長、潛能、身體健康、以及自主能力。〈社會〉
〈二〉人與社會
1、認識自身周圍環境的特性與變化，覺察到社會中的各種網路關係，進而關懷自己的周遭環境。〈社會〉
2、樂於參與各種藝術活動，擴展文化與藝術視野。〈藝術〉
〈三〉人與自然
1、喜歡觀察環境中的事物，獲得發現的樂趣。〈自然〉
2、認識、了解並關懷周邊的動、植物。〈自然〉
3、喜歡利用簡單的器材，製作各種玩具或器具。〈自然〉
以上的課程目標顯示「人與自己」、「人與社會」的目標主要將透過社會、藝術與人文兩個領域達成；而「人與自然」的目標則將透過自然與生活科技領域達成。然而「人與自然」
的三條目標，並未涵蓋自然與生活科技的主要能力指標，如科學過程技能除觀察外，還有歸納、比較、實驗…等；科學知識除動、植物外，還有物理和地球科學；科學精神除了製作玩具或器具外，還有計畫、合作、主動探索等，若能在課程目標中呈現出來，則更能從目標中看到課程的全貌。
三、分段能力指標
〈一〉主題軸〈生活課程共有九大主題軸〉
社會領域的主題軸是：
1、認識周圍環境 →認知
2、體驗個人與群體生活 →情意？？
3、察覺社會與生態關係 →認知
→三條主題軸均偏重認知，缺少情意和技能。
藝術與人文領域的主題軸是：
4、藝術探索與創作 →技能
5、審美與思辨 →情意
6、文化理解 →認知
→三條主題軸分別揭示對技能、情意與認知三層面的關照。
自然與生活科技的主題軸是：
7、發展科學過程技能 →技能
8、提升科學認知 →認知
9、涵養科學精神 →情意
→三條主題軸分別揭示對技能、認知與情意三層面的關照。
由於生活課程以學生的生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，主題軸若能以此三項為中心，先將社會、藝術與人文、自然與生活科技三個領域中相關的能力指標加以統整，對未來課程的設計，較具有整合性的提示作用。如今三大領域各有主題軸，各主題軸之下又各自發展其能力指標，未來課程設計時，勢必要由編輯者來加以統整，但綜觀生活課程的綱要，卻未對此統整加以說明，因此必將提高生活課程設計的難度。
〈二〉能力指標
能力指標依主題軸發展，每個主題軸發展出5-11條不等的能力指標。為便於和原屬領域互相聯繫，在能力指標的「a-b-c」編號當中，a代表主題軸序號，b代表該能力指標原屬領域〈1=社會，2=藝術與人文，3=自然與生活科技〉，c代表流水號。這種特殊的安排，使生活課程能力指標序號中的b，與所有其他領域能力指標序號中的b所代表的「學習階段」意義不同，是解讀能力指標時需特別注意的。
參、生活課程的教學設計
一、選擇單元主題
單元主題的選擇主要依據能力指標和兒童能力：
〈一〉能力指標：一條能力指標至少可以設計一個單元，有時也可以設計數個單元。較能凸顯單元主題的能力指標，可產生許多生活課程的單元主題；部分能力指標標示性較弱，則可搭配其他能力指標形成單元。因此單元主題並未有統一的規定，各版本或各校可依據能力指標自行設計單元，有極大的發展空間。
〈二〉兒童的能力：任何單元主題均應考慮兒童經驗和能力，需要較高層次的認知能力，較不適合一、二年級的兒童學習。但各校在發展學校本位生活課程時，可以依據學校、環境和兒童的特色，做適當的設計，因此所謂的兒童的能力，極有可能產生校際性的差異。
二、選擇相關的能力指標
依據單元主題選擇相關的能力指標，可以分成三方面來談：
〈一〉生活課程中的三大領域
生活課程統整社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域，因此任何一個生活課程的單元，均應包含三大領域的能力指標，一個領域至少要有一條，在單元中做統整的設計。每個單元的能力指標不必太多，因為每一條能力指標都將發展出相關的目標、內容和活動，能力指標太多勢必造成兒童學習的負擔。
〈二〉五大融入議題的能力指標
此次新課程中增加六項「融入議題」，分別是環境教育、兩性教育、人權教育、生涯發展教育、家政教育和資訊教育，但其中資訊教育自第二學習階段才開始，因此生活課程設計單元時，可選擇其他五大融入議題相關的能力指標，進行統整的單元設計。
〈三〉其他領域的能力指標
新課程中除生活課程本身所包含的三大領域外，另有語文、數學、健康與體育三大領域和綜合活動，課程統整也可包含這些領域和活動的能力指標，但不一定要在一個單元中包含所有領域和活動的能力指標，只要有相關，一個領域的一條能力指標亦可，若無相關者，一條都不可放。
三、敘寫單元設計依據
〈一〉兒童學習本單元的舊經驗
〈二〉在本單元主題下兒童可學習的認知、情意和技能內容
〈三〉預期兒童達成的認知、情意和技能目標
四、發展單元目標
依據單元主題、能力指標和設計依據，發展單元目標。單元目標應兼具認知、情義和技能，使兒童在單元的學習能得到均衡，不致完全落入知識的學習。
五、發展單元架構
單元架構即單元的理論組織，在過去的課程標準中均稱為「單元教材綱要」，此次因整體的課程內涵稱為「課程綱要」，為避免混淆，因此將「單元教材綱要」改稱為「單元架構」，依據能力指標、設計依據、單元目標發展，發展的原則如下：
1、將單元主要內容做論理的安排，但在內容架構完整的考量下，可以增加能力指標以外的教材內容。
2、單元目標的認知、情意與技能等三大領域，需包括在單元架構的項目中，以利具體目標及教學活動設計的發展。
3、單元架構的內容，應符合兒童的認知能力發展。
4、在單元架構中應儘量呈現與能力指標的關係，故須在每一個項目之後，列出相關的能力指標，若有單元架構中無法達成的能力指標，可加以刪除。
六、發展具體目標
依據單元目標和單元架構，發展具體目標。發展原則如下：
1、依據單元目標的認知、情意和技能三大領域，發展具體目標；每一條單元目標至少發展兩條以上的具體目標。
2、每一條單元架構的細目，儘量發展出至少一條的具體目標，以利於教學活動和教材內容的設計。
3、具體目標應符合兒童的能力，可透過教學活動來達成。
4、單元中的具體目標數應與教學節次配合，不可太多，以免沒有充分的時間達成目標。
七、各節教學要點
以上的具體目標，將安排在十節課中教學，每節課應給予適當的教學要點〈意即標題之意〉，各節教學要點安排的原則如下：
1、依據具體目標的性質，各節教學要點應以認知目標的學習為基礎，逐步設計情意與技能領域目標的教學。
2、各節教學要點的先後順序，亦應考量兒童的心理發展，從兒童的生活經驗出發，漸次加深到較高層次的學習。
3、配合兒童的能力，每節課的具體目標數不宜過多，以1-2條為原則。
4、所有的具體目標應在十節課中安排妥當，沒有任何遺漏。
★以上七項設計步驟，並非只有一種順序，教師們可依自己的經驗，調整順序。如「選擇相關的能力指標」這個步驟，若教師們對能力指標較不熟悉，可先略過不做，等「敘寫單元設計依據」、「發展單元目標」、「發展單元架構」等步驟完成後，再進行單元架構中教材細目與能力指標的配合亦可。
生活課程設計：「多采多姿的顏色」，則是藉由小組的合作、討論，按照上述的設計步驟所做出來的成果！
生活課程設計的步驟〈斯嫻的實作筆記〉
一、確定「主題」→單元主題
二、發展教材架構
〈一〉認知：1〈 〉、2〈 〉、3〈 〉…
〈二〉情意：1〈 〉、2〈 〉、3〈 〉…
〈三〉技能：1〈 〉、2〈 〉、3〈 〉…
三、「單元架構」和「能力指標」的配合
四、敘寫「教學目標」→單元目標、具體目標
單元目標：1、……；2、……；3、……
具體目標：1-1、1-2、1-3……
2-1、2-2、2-3……
3-1、3-2、3-3……
五、單元設計依據
六、各「節」教學要點及欲達成教學或「具體目標」
七、各節教學活動設計
1、欲達成之具體目標
2、教學活動
3、教學說明、注意事項
4、教學資源 5、教學評量