教学合一 智慧育人

              

陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。教师如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，也不能启发学生的独立思考；教师只有“教学生学”，交给学生的学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿。”教师在教学过程中也不能主观地“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，而应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。因为学生的禀赋不同，接受能力各异，教学方法也不能强求一律，“教的法子必须根据学的法子”。同时教师要“一面教，一面学”，不断提高自己；只有自己水平提高了，才能教好学生。这是他主张“教学合一”的理由。我很赞同他的主张，并努力践行他的教育思想。下面以教学《詹天佑》一文为例谈谈自己的做法。

一、巧设问题，激发学生的学习兴趣。

课堂的导课和设计的问题是非常重要的，它不仅显示教师的艺术水平，还对能否激发学生的学习兴趣起重要作用。例如教学《詹天佑》一文，上课时，先用投影出示詹天佑的画像，并提问：“你们认识这是谁？谁来介绍他的生平事迹？”这一问题刚一提出来，同学们就群情激昂，由于课前作了充分的预习，对整篇文章了解得较深，因此大家纷纷举手，迫切地把自己了解的情况介绍给大家，课堂气氛顿时高涨起来。

二、给学生充分的学习空间，开发学生的学习潜能。

《詹天佑》一文第二段内容讲詹天佑接受任务的背景，这是教学的难点。教学中，首先让学生自学，并带着两个问题思考：“通过这段学习，你知道了什么？从中体会到了什么？”学习方法是：先让学生个人默读体会，然后四人小组讨论，最后在班里展开交流。同学们在自由交流学习情况时，有的说：“老师我知道了‘阻挠’、‘要挟’这两个词的意思，并体会到帝国主义横行霸道。”有的说：“我从高山深涧、悬崖峭壁体会到詹天佑是在面临十分恶劣的环境下接受任务的。”有的说……学生准确的回答，我大为震惊，没想到他们有如此大的学习潜能。这更加坚定了我探究新教学方法的信心，改变过去那种串讲串问的教学模式。

三、充分调动学生的感知器官，加强自主实践。

还以教学《詹天佑》一文为例，课文第三段讲詹天佑修筑铁路时遇到的种种困难，是重点部分，教学时充分调动学生们的各个感知器官，让他们动笔、动口、动脑，根据老师出示的要求自学。第一，詹天佑怎样克服修筑铁路的困难的？（列出小标题）；第二，用笔画出第四自然段你最受感动的句子，并说说为什么？第三，划出开凿隧道的示意图，并说说为什么能提前竣工？第四，拿出火车模型边说边演示詹天佑怎样解决火车爬坡难的问题？在学生自学的基础上再进行小组讨论，最后全班交流。学习形式多样化，使学生兴趣盎然，学习气氛热烈，学习秩序井然，突出了教学中的重点，学生从而体会到詹天佑一丝不苟的工作态度，超人的智慧，杰出的才干和强烈的爱国热情。

    由此可见，只有教学合一才能提高课堂教学效果。