学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。个性化作业一般按“精选内容—自主选择—适当引导—反馈矫正”的步骤组织实施。
1、精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思维的„„在教授5B Unit9 The English Club 时，我布置学生回家上网或者从书本资料中查找一些主要国家的英语名，国旗，及国庆日。这样从基础知识、基本技能，到求异思维、创新思维，统盘考虑。为学生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上注意面向学生全体，把每类作业按难易程度设计出几个不同的档次，使不同水平的学生都能做作业，都能完成作业。
2、自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业，完成作业，远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。自主作业老师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。自主作业可以是短时间的，如复习某一单元或章节内容时，可以就单元内一主题如“Doing housework”学生上网搜集一些书本以外的家务活的英语名称，然后可以在家实地演习，这样在活动中就可以记住一些 短语。这几种作业形式，可同时采用，也可分开采用。一般说，新授课结束时应安排基本作业，也应安排适量的课外作业。
3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。 4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕“适、对、好”三个方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“Ａ”级，有一个方面做不到为“Ｂ”级，有两方面做不到为“Ｃ”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比，记下等级，每周进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级。以评价引导学生在争创Ａ级作业的过程中，不断进步。
通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。③变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。