浅谈如何创建"生本愉悦高效课堂"

《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"，"要构建自主、开放、探究的学习方式"，这就要求教师转变传统的教师教学生学的观念，营造一个民主、平等、宽松、和谐、愉悦的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境，提高课堂教学效率。作为一名小学语文教师，应该如何来创建"生本愉悦高效课堂"呢？
一、教师角色重新定位。
苏霍姆林斯基说过："对学生来讲，最好的教师是在教学活动中意识到自己不是教师，而是把学生视为朋友，志同道合的那种教师。"
师生活动的主要空间就是课堂，要创设愉悦的课堂教学环境，教师必须重新为自己的角色定位，要改变以往的"以教师为中心"的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习"中国画"的"留白"艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。我确立自己只是学生学习过程中的指向标和参与者，在课堂上深入小组之中而不是呆板地站在讲台上，和学生交流时态度和蔼自然，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆质疑和发表不同见解。尊重学生，开展探讨。如"你有什么好想法吗？"、"你肯定有不同的理解" "你能积极举手回答问题就是了不起的进步""相信你能行""你读书的表情真丰富""你读得真甜美"等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。让学生充分体会学习的乐趣。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，享受到学习的乐趣，从而有效记住文本。
二、走进文本，融入角色，用心感悟。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。叶圣陶先生说："学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。"在教学过程中，教师必须明确学生是阅读的主体，保证学生有充足的时间自主阅读，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。如教学《黄山奇松》一文时，我放手让学生自读课文，要求字字入目。采用朗读、默读、选取自己喜欢的句子读、领读、齐读、接读等多种形式的读，把课文读顺读懂。边读边想边划，黄山的松树"奇"在哪里？它有什么特点？作者是怎样抓住"奇"来描写黄山松树的?你最喜欢哪些句子？为什么？这样学生有充足的时间在阅读中自读、自思、自画、自述，动眼、动脑、动口、动手，调动了学生的学习积极性，学生不仅感受黄山松树的奇美，还体会到了优美的语言，同时应该培养学生热爱祖国大好河山保护环境的美好情感。又如教学《爱如茉莉》，茉莉花有什么特点？茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？借助问题，引导学生深入课文内容，圈画出那些可以让人感受到"爱如茉莉"的词句，适当的加点批注，写出自己的感受，并让学生联系自己家庭的生活谈一谈，也可结合插图感悟，这样同学们从多元精彩的答案中体会出：爸爸妈妈之间的爱都表现在生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一分牵挂……无不渗透着他们浓浓的爱。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
三、创设愉悦的课堂氛围
1、课堂要适合于师生多向交流
为了方便师生间的讨论交流，我根据实际需要，进行座位的重新排列，不再是统一的整齐的行列式，而是排成U形，或者组成相对的小组。这些形式的变化，活泼多样，促进了学生的积极参与，多向交流，为学生提供了充分自主合作的活动空间和讨论提高的机会。
2、创设愉悦的课堂气氛
小学生年龄小，兴趣容易转移，如果长时间处于一个严肃紧张的课堂中就很容易疲乏和走神。如果能创造相对宽松的气氛，学生的思维就会变得敏捷、思路才会开阔。在教学中，我总是尽量创设愉悦开放的情境，让学生体验到自我的价值和主动学习的快乐。如上《林冲棒打洪教头》时，有一个学生根据课文内容，即兴画了一幅漫画，生动地展现了打斗的场面，经过润色之后，我让这个学生画在了黑板上，栩栩如生，其它学生又根据自己的理解，纷纷提出了修改意见，使课堂在活跃的气氛中完成了阅读理解的任务。课堂上还要善于发现学生有价值的问题或意见，给予真诚的鼓励，发挥教学"引导者"的作用，巧妙地使用激励性语言，激发学生创新的欲望。我有时听到了跟我的预想不相同的合理意见，就对学生说："这位同学的发言非常好，给我以新的启发，，谢谢你！"求知的孩子都渴望成功，还有什么比强烈的成功感更能激起孩子的兴趣呢？
3、优化教学内容，开阔学生视野
时代在发展，社会在进步。课堂教学也必须适时地把那些与现实生活紧密结合，富有时代气息的学习内容引入教学中，激发学生自主阅读，研究问题进而解决问题的兴趣，开阔他们狭窄的视野。于是我将课内的教学与课外的资源相结合。如教学《变色龙》时，课前让学生自己说说都喜欢什么小动物？从报刊上、电视中、网络上寻找有关变色龙的资料，上课时让学生通过大家搜集的文字和图片，进一步了解变色龙的外形特征，准确迅速的捕食特点，及名副其实的变色特点。体会到了变色龙是大自然的杰作，也是自我进化的结果！在叙说自己搜集的资料中学生有的自然而然地就用上了"名副其实""变化多端"等词语，而这正是文章要认知的目标。课中学生还提问：还有哪些动物会"变色"？这时我为了培养学生的自主探究能力，没有直接回答学生，而是说："这个问题我也不太清楚，需要你们课后继续查找资料，等找到资料，你们再告诉我好吗？"这样在教学中就实现了课内和课外的结合，让学生带着问题在课文内外"跳进跳出"，从而丰富了语文的教学内容，改变语文教学的自我封闭，走向丰富有趣的现实世界。
4、大胆取舍，选择适合自我的学习方法。
小学语文的课文都有很强的艺术性，而对于艺术的东西，每个人的感受也是不一致的，感受的内容有多有少，感受的途径也是多种多样的。因此，语文教学内容应该跟多种艺术形式比如音乐、绘画等息息相通，因此，教师要鼓励学生用不同的方法来感知阅读的内容，充分地开展自主学习。如教《云雀的心愿》这一课时，我让学生分小组用自己喜欢的方法学习课文，理解"小云雀的心愿是什么"。有的小组在读的基础上画出插图配上说明文字、有的小组分角色朗读，有的小组抓住文中的重点语句进行讨论，有的小组表演，有的小组根据内容编成成一首诗……学生在快乐有趣的多种艺术形式下理解了小云雀的心愿，懂得了植树造林、保护环境的重要性体验了美好的情感。这样让学生自主选择阅读的方法，给他们开扩了思维空间，学生学得兴味盎然。这样的课堂教学，体现了多种教学手段的相互融合，充分调动了学生学习的方式，体现了大语文观的教学思想。