高效愉悦课堂的思考与构建
在当前课程改革的大背景下，教学活动已经由注重教材教法发展为全面关注课堂中教与学的行为。学校要进行好课堂教学改革，需要我们既要透视课堂，把握课堂运行中的一般规律，又要研究每堂课教学的特点，抓住课堂改革的关键要素，使课堂形成具有自身特色的发展模式，达到高效、愉悦的效果，使我们的课改建立在较为科学的基础上。
一、透过数据“看”课堂特点
各学科教学的主阵地在课堂，学生喜欢，参与度就高，教与学的效果就好，课堂高效以后，学科教学质量自然就有了保证。
企业对工作流程的分析方法和美国学者的研究结论认为：“当人读的时候，能记住10%；听的时候，能记住20%；看的时候，能记住30%；如果边听边看，能记住50%；如能说出来，能记住70%；如果能辅导他人，能记住80%；如果是自己做出来，则能记住90%。”根据这一理论依据，我们设计出“课堂教学流程效益网格图”（见图一）。我们可以利用“课堂教学流程效益网格图”对课堂上出现的各种数据进行深入研究，把握课堂运行的一般规律，构建学生喜欢、教学高效的理想课堂。
图一：课堂教学流程效益网格图
二、透过数据“看”教学环节
在图一中，教师的教学流程、学生在不同教学环节中的参与度、学习效益高低，都能通过数据明白无误地显现出来。比如：同样是教《黄鹤楼》，甲老师特别运用自读课文、互相检查、同桌落实、小组活动等方式，用时29分钟，这些教学环节，学生参与度高，“说”和“做”的多，总效能自然会高。而乙老师的课堂上，全班学生“听” 的环节占14分钟，参与率较低，总效能远不如甲老师的高。学生活动效能的计算办法为：有效时间×参与率×不同学习方式的效能比例＝某种学习方式的效能，将各种学习方式的效能相加，即为一节课的理论效能（或称其为总效能）。如在听的环节中，参与率为40/45，有效时间5分钟，则听讲的效能为5×（40/45）×20%。
课堂教学流程效益网格图也能显示出教学环节设计上的问题。这通常是通过理论效能与实际检测效能不一致的情况表现出来的。比如丙老师和丁老师都执教数学课“一元一次不等式”。丙老师采用小台阶、大密度的方法，引导学生一两分钟探究一个知识点，紧接着落实，再通过纠错进行巩固。如此深入浅出，经过6个这样的循环，用时35分钟，完成全部内容，最后还可以用10分钟进行达标测评。而丁老师则采用学生集中时间完成题目、教师集中讲解的方法，设计了两个做的环节，共用时18分钟。从理论效能上看，后者高于前者，因为在丁老师的课堂上，学生“做”的多。但学生达标测评结果显示，丙老师的课堂效果高于丁老师。从中可以看出，当教师把大块时间集中在一个环节上，无论这个环节在理论上多么高效，都会出现效能衰退的现象。
三、透过数据“看”课堂结构
一节45分钟的课，怎么样分配时间，才能保证学生学习时间充足，又确保教学内容巩固落实到位？这就需要我们关注课堂结构的均衡性问题。
（一）、课堂结构的均衡，首先体现在教学环节的时间分配上。如赵老师上“日本明治维新”时，通过课堂教学流程效益网格图显示，赵老师用27分钟解决了本节课的第一个问题：了解日本明治维新发生的背景；后两个问题，也就是本节课的重点问题：“分析、识记其主要内容”、“认识明治维新的作用”分别只用了6分钟和7分钟。2/3的时间解决了1/3的问题，显然，这节课的效率是不高的。实际课堂检测也会显示存在这一问题。
（二）、课堂结构的均衡，还体现在教学环节的学生参与广度上
钱老师和孙老师同时上《两小儿辩日》。钱老师让4人小组上台表演两小儿的对白，从准备到表演完成，用去了9分钟，其他同学只有“看”的份，用1/5的时间，做了只有8%的参与度（50人/班计算）的事，效益可想而知。而孙老师在这个环节的处理上，是让全班参与对白，将学生分成两部分，集体形成了辩斗的“两个小儿”，每个学生都参与进来。即使这个环节可能超过1/5的时间，效益也是高的。
四、探索高效愉悦课堂的关键要素
某校组织了“寻找高效课堂关键要素”的调研活动。首先，分别召开老师、学生座谈会，进行开放式调查，请师生谈谈他们认为高效课堂、愉悦课堂、不高效课堂、不愉悦课堂各有哪些特征。之后，把调查获得的要素进行整理，下发给全体教师、学生，请其选出自己认为最重要的10个要素，并由高到低排序。最后，400多个调查数据显示，教学环节、教学内容、教学方法、师生配合是构成高效愉悦课堂的关键要素。
与此同时，该校老师围绕学科发展的关键要素组织“头脑风暴”式的讨论，对今后发展的关键要素集思广益：怎样发现并避免无效教学环节？如何使学习内容更受学生欢迎？哪些教学方法最高效？怎样实现师生的高效配合？共同找寻学科发展的思路和方法。
五、国家课程生本化
要想让学习内容变得有趣，令学生喜欢，就要知道学生不喜欢什么。我们应该了解学生的学习难点在哪里？从学生处得到答案后，我们要探寻破解方法：1、整合学习资源，联系学生实际生活实际；2、从思维障碍和应用障碍入手，建设“引桥工程”，使每个知识的学习都有前置知识的充分铺垫；3、进行“习题练习知多少”的研究，寻找巩固和运用某个知识点的典型题目和大概题量。调动学生的学习兴趣，逐步解决学生的学习难点问题。
六、学科教学规范化
细节决定成败。通过课堂教学流程效益网格图，寻找无效/低效环节，破解教学结构均衡性和课堂关键要素等诸多难题，当出现以下情况时，课堂效能开始降低。1、创设的教学情境不能适时呈现或呈现时间过长，导致学生的注意力发生转移，教学无效；2、对学生已经会的或学生能学会的大讲特讲，违背学生的认知规律，造成耗时低效；3、组织学生讨论没有思维容量的简单问题，课堂讨论价值低，造成低效；4、小组讨论时，组内人数过多，学生发言机会少，参与率低，也造成低效等等。我们应克服这些不利因素，防止低效/无效环节的出现，有效提高课堂教学效益。
七、高效课堂和谐化
我们认为，课堂知识的教学应从过去的“静态”变为“动态”，从“平面”走向“立体”，学生完全参与学习过程，真正成为课堂的主体，在愉悦体验中掌握知识，形成能力。下图是某校对“寻找高效课堂关键要素”的调研活动情况。
图二：师生对课堂关键要素的不同关注度
从图二中，我们可以看出，学生特别关注教师状态、语言等，而教师对此关注度不高。教师特别关注学生的状态、课堂纪律等，学生却不以为然。师生配合成了高效愉悦课堂教学的必然要求。
我们应蹲下身来，多倾听学生的声音，了解学生的真正需要。彻底改变“师道尊严”的传统思想，在工作中尊重学生，了解学生；在课堂上相信学生，依靠学生，以精彩的导入，幽默的语言，激情的授课，提高课堂效益，创建高效愉悦的优质课堂。