青岛市实验小学“适性课堂”教学实践科研案例 赵茜

1．初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。　　　　

师：哪个句子打动了你，读读看? 　　　　

生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次…… 　　　　

师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么? 　　　　

生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。 　　　　师：还有哪个词语打动了你? 　　　　

生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 　

师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是—— 　　　　

生：柔软的。 　　　　

师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——　　　　

生：很疼。 　　　　

生：会流血。 　　　　

生：会折断。 　　　　

师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了—— 　　　　

生：忍受。　　　　

师：甚至是死亡! 　　　　

师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。 　　　　

师：你看到了一只什么样的老天鹅? 　　　　

生：坚强勇敢的老天鹅。 　　　　

2．进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。 　　　　

师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了? 　　　　

生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。 　　　　

师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士? 　　　　

生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。　　　　

师：这时它们在心中说着什么? 　　　　

生：老天鹅真勇敢。 　　　　

生：老天鹅真坚强。　　　　

师：老天鹅这样做值得吗? 　　　　

生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存

1、尊重学生

新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。

 

2、  读“霸”全文

朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。

 

3、展开想象

语文学习离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。