青岛市实验小学“适性课堂”教学实践科研案例 庄敏

一、初读课文，自学生字

师：同学们，在学新课之前，老师想考考大家。我写一个字，看你们认不认识。

（师在黑板上写了一个“鸟”）

生：鸟。

师：你们都认识，可真棒！再仔细看。

(师把鸟字中间的一点擦掉)

师：我把小鸟的眼睛去掉了。现在这个字你们认识吗？

生1：乌。

生2：乌。

师：对，这个字念乌。请同学们想一想，小鸟没了眼睛，会怎么样呢？

生1：小鸟什么也看不见了。

生2：小鸟的眼前都是?的。

师：你们说的可真好。而且还把乌的意思说出来了。乌就是指黑色。世界上有一种全身都是黑色的鸟，你们知道是哪种鸟吗？

生：乌鸦。

师：今天我们就来学习《乌鸦喝水》。请同学们自读课文，找出生字。把生字多认几遍。

二、出示生字，集体认读。

（课件出示带拼音生字）

全班齐读。去拼音读。开火车读。

同桌互相考。

出示带生字的课文语句，学生练读。

三、创意识字，资源共享

师：同学们，请注意观察这些字，看看它们各有什么特点。我们能用哪些好方法很快地记住它们呢？

生1：我记住了鸦，它是牙齿的牙加上鸟字组成的。

师：你是用加一加的方法记住的，真棒。

生2：我记住了石，它是右字不出头。

师：你真会观察。

生3：我记住了喝和渴两个字。喝水是要用嘴的，所以喝是口字旁。我们要是渴了，就想喝水，所以渴是三点水旁的。

师：你的方法很好，联系了我们的生活。

生4：我每次干活都使很大的力气，然后会满头大汗。我觉得办字就像一个人出力流汗一样。

生5：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁边有两点。

师：你们的方法真有想象力。

生6：我记住了瓶，它是并字加瓦片的瓦字组成的。

师：你连瓦片的瓦都认识，看来课外你一定看了很多书。

生7：我认识法字。它是三点水加去组成的。我们学过加法减法，都是这个法字。

师：你们可真棒，短短的时间里就用这么多方法认识了本课要认的字，真了不起。

【反思：学生在讨论中互相启发，各自说出自己的识字好方法，教师在激励性评价中让学生体验到了成功的乐趣。】

四、乘胜追击，自主写字

师：认了这么多字了，我们也来写一写吧。同学们仔细观察，我们写这几个字的时候要注意什么地方？

生1：写石的时候一定不能出头。第一笔横要写的短一点。

生2：写办的时候，左右两点的方向是不同的。一个向左一个向右。

生3：写找的时候要先写提手旁，在写右边的那部分。

生4：许是言字旁加一个中午的午，所以右边不能出头。

师：你们观察的可真仔细。我相信你们一定会把这六个字写的又工整又漂亮的。

反思：虽然在第一课时中，教师对学生的朗读训练相对很少，但是对学生的识字训练做的很好。集中识字并不被很多老师认同，尤其是“先识字，后读书”，认为是造成了小学语文教学的“塌腰”现象，造成了中年级语文学习的天然陡坡。但我认为并不是完全这样的。

识字训练和朗读训练为什么一定要结合在一堂课来进行呢？我这节课训练识字，下节课再进行朗读训练，前后进行良性循环。我认为每堂课都要有一个具体并能切实落实的教学目标，这堂课的教学活动就是为了完成这个目标而制定的。如果一堂课想把学生的各种能力都训练到是不太现实的，即使都涉及到了也不能落到实处。

所以我认为集中识字也不是完全没有可行之处。要根据教师的能力和学生的接受能力。“因材施教”，并不是单指要根据学生的不同来使用不同的教学方法，同时也是指教师的能力不同，手段不同。我个人认为，教学经验不足的老师还是可以采用集中识字的教学方法的。至少能让老师在每堂课很好的训练到学生单方面的能力。