青岛市实验小学“适性课堂”教学实践科研案例 王甜

这节课的教学难点是小数减法中，被减数减减数，但是被减数的百分位上没有数或一个整数减小数的情况该怎样做？

我在课堂上是这样处理的：小数加法和整数加法在算理和算法上是相同的。小数加法既然和整数加法是相同的，那么小数的减法可不可以也按照整数减法的方法做呢？出示课件：0.62－0.38     6.2－0.38   62－0.38

学生独立完成。在学生独立计算时，我发现有的同学在做到第二题、第三题时开始犹豫，出现方法上的质疑，而有的学生做的就比较顺利，这时老师提出让学生四人小组交流一下做法，讨论一下应该怎么计算，说说算理。在学生的热烈讨论下，也是一个学生相互学习的过程，程度好的学生帮助学困生的过程。这时找一个小组的三位成员共同完成三道题的板演。

集体订正时，找一名学生说出第二题的计算过程。在说计算过程时，老师质疑被减数的百分位没有数，怎样减？生答：添0补位。师问：这里可以添0吗？为什么？引导学生根据小数的性质，先添0再减，明确算理。

【评析】：

小数加减法的计算和整数加减法的算理是基本相同的，我以此作为本节课的突破点，时刻让学生在与整数加减法的联系对比中学习小数加减法。通过本节课的教学，学生能够完全掌握小数加、减法的计算方法和算理。并且能够把整数和小数加、减法的知识进行整合、建构。在课堂教学的各个环节中，学生不仅充分锻炼培养了迁移类推能力，而且还有效地提高了学生在学习中发现问题、解决问题的能力。学生在整节课上，沉浸在自主探究的乐趣之中，教学效果良好。

特别是在小数减法的教学难点突破上，老师完全放手让学生独立解题 ，在小组合作的基础上，学生通过对比，类比的探究过程中，不但发现了解决计算问题的方法，还对算理有了更加深刻的理解，这为学生以后学习分数计算打下坚实的基础。