青岛市实验小学“基于学生个性发展的STEM+”课程建设方案
一、课程建设的实施背景
1.在传承中创新
十二五期间，学校一直致力于适切教育的探索与实践。在适切教育的理念下，学校构建了从课程内容到教学方法都指向学生个性化发展的榉树课程体系，这也为学校思考新时代背景下的课程建设奠定了良好的基础。结合时代发展对未来人才提出的要求，也基于学校这些年来的研究和实践成果，我们认为个性化是孩子未来的发展方向，个性化教育也是基础教育的终极价值追求。
尽管学校已经在榉树课程的建构上取得了一定的成果，但目前的课程对于个性化发展的育人目标仍存在一些问题。尽管课程种类丰富多样，但仍然存在学科壁垒，多数课程仍然强调分科教学与学习，缺少跨学科教学实践，学科整合程度不够，学生的学习体验还不够深。为此，十三五期间，学校将在十二五发展成果的基础上，继续深化基于学生个性化发展的课程体系建设，将学生的个性化发展真正落到实处。
2.在融合中发展
然而，今日世界之复杂、变化之迅猛，已远远超出我们的想象，每一个明天似乎都成了未来。“明天”是什么样子，主导“明天”的核心技术到底会是什么……难以预测。我们的学生将要面对的是一个“高度不确定的世界”。这一时代背景下，社会对于未来人才也提出了更高的要求。教育是为明天培养人的，那么我们要教给学生的就是适应和应对高度不确定的能力。从世界各国的教育改革来看，跨学科整合的思想及深度学习理论将成为主流的趋势，起源于美国的STEM教育也正是在这一背景下开始受到各国的关注，其强调的做中学、自主探究、合作学习、多学科融合的思想，与未来人才素养的培养相吻合。
发端于美国的STEM教育，最初的含义是科学、技术、工程、数学四大领域的整合学习与实践，显然其强调及凸显了科学、数理及工科思维，这正好是学校当下的短板。但孩子的教育，尤其是小学阶段，学生的学习不能仅仅只限于理工学科，所以我们在STEM的基础上提出了STEM+的概念，不仅强调科学教育、理工思维，还强调人文、艺术等多维度素养；同时除了跨学科整合学习，还不丢掉学校的基础性学科，STEM+这一课程理念既包罗基础性学科，也凸显学校的特色。通过这一课程建设，学生在小学学习阶段，既能很好地夯实基础，又能凸显特色，发展个性。
随着STEM教育的不断发展，其内涵也不断延伸，学校对于STEM的理解也越来越丰富。从最早期的单纯的教育类别指向，即科学、技术、工程、数学的整合学习与实践，到现在作为一种新的教育策略指引着诸多国家的课程与教学改革，尤其在我国的教育改革实践中，STEM教育最现实的意义，除了强调科技教育的重要性外，更多的是对“教学方式”改革的呼吁。其跨学科整合的思想，落到教学策略上，就是把知识与生活结合，将知识转化成问题，指导学生探究，引导学生合作，鼓励学生创新展示，在这一过程中，将学生的自然性、个性得到最大的保护及发展。
基于以上思考，学校将“基于学生个性发展的STEM+”课程建设作为重点，引领教育教学工作的全面开展。
二、课程建设的指导思想
围绕学生的21世纪核心素养的培育，构建新的课程框架。结合时代的特征及新一轮课改的关键原则，学校的课程改进应遵循以下指导思想。
1.优化整合的指导思想
主要体现在三个方面：课程体系，课程内容及课程资源。
（1）课程体系的优化整合。课程结构进一步优化，使各类课程、各科课程形成有机的整体，相互交融及渗透，形成一个高效运作“节能”的课程体系。
（2）课程内容的优化整合。一是学科间教学内容的整合及优化，加强教学的连贯性及效率；二是不同学科以及不同核心知识的整合，改变传统断崖式、碎片化的教学弊端，回归知识与真实生活相连的真相，让学生体验更完整的教育场景；三是提升课程的品质，打造一系列能够培养学生核心能力及品格的主干课程，提升学校课程的内涵及未来竞争力。
（3）课程资源的优化整合。主要是打破课堂内、校园内的界限，实现课内课外、校内校外、线上线下等资源的良性互动，为学生的核心素养的培育打造良好的教育生态。
2.深度学习的指导思想
以改善学生的学习体验及感受为着力点，进行课程改革及教学创新。学生的学习体验一是要深入，要有场景性，二是要有愉悦的感受。
深度学习是未来教育的主流趋势（主要特征），也是新时代下学生核心素养培育的有效载体。所谓的深度学习就是把知识能力归纳到最核心的素养上，由此来开展教学。这充分体现了学科整合、核心知识整合的思想。在实际的课程开发及教学开展上，就是要注重教育内容与生活结合，教学中能够将知识转化为真实问题，引导学生在“做中学”、在“真实场景中学”、在“合作中学”，培养学生更高层次的认知，而不仅仅是记忆和理解。
同时学生学习体验的良好感受，是激发学习兴趣及积极性，以及保持良好的持久性学习状态的基础。尤其对于小学阶段的学生，通过改善学生的学习体验，保护孩子的好奇心，激发孩子的想像力及创造力。
3.尊重个性的指导思想
新一轮的课程改革中将 “适切教育”探索的基础上，找到孩子个性发展及核心能力培养的平衡点，在课程、教学、评价等方面找寻三者的交融点。学校教育的目标是希望每一个孩子都能得到适合自己的教育，特长都能得到充分的发挥及施展，每一个孩子都能成才。通过这样的教育行为及状态，最终要想实现的是孩子核心能力的培养，是教会孩子应对未来高度不确定的世界。即学校新的课程建设要尽可能的做到尊重每一个孩子的自然性、个性以及社会性，让每一个孩子的核心能力都能得到“有效”的培育。
4.减负增效的指导思想
减轻学生的学习负担，不仅是课业负担，更应该是心理负担，提升教育教学的有效性，实现知识的学习与关键能力培育的平衡。减负增效是教育改革中一直都很关注的一个话题，但学生的负担始终没有得到改善。在新一轮的课程改革中，借助新的课程建设思路，真正踏出一条高效的教育之路，优化课程的设置、提升课程的品质，开展教学方式的改革，改变评价的策略，充分整合各种优质教育资源及平台，提升教学的有效性，努力实现知识学习与关键能力培养的平衡。
课程建设指导思想
三、课程建设的实施目标
1.明确学校“STEM+”课程内涵
（1）STEM与STEM+的内涵解读
STEM（Science,Technology,Engineering and Mathematics）教育，起源于美国，是美国为了应对未来社会挑战而提出的国家发展战略。其最初的含义是指整合科学、技术、工程、数学等学科的课程学习，用以应对学科割裂所造成的无法创造性解决真实、复杂的科学技术问题、在新硬件时代难以设计出高品质产品的现状，培养学习者设计未来的能力，提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力。当前STEM教育在全球范围内引发了广泛的关注。随着STEM教育的实践与发展，其内涵也逐渐延伸，人们对于STEM的理解也越来越丰富。从最早期的教育类别指向，即科学、技术、工程、数学的整合学习与实践；到现在作为一种新的教育策略指引着诸多国家的课程与教学改革，尤其在我国的教育改革实践中，STEM教育最现实的意义，除了强调科技教育的重要性外，更多的是“教学方式”改革的诉求。
虽然目前并没有对STEM的统一界定，但从现有的研究及观点中，不难看出，“学科整合”是其标志性的特征。STEM教育的特色就是重视学科知识间的内在联系，主张将学生看成是完整的人来培养。其通常借助于基于项目的、基于问题的或是基于设计的学习方式，强调学生的深度学习体验，强调学生学习与真实生活的联结。用通俗的讲法，就是强调教育教学中模拟重要学科在真实世界的应用方式，来充分发挥它们整合起来解决现实世界问题的效用。通过此学习体验的过程，培养学生“凌驾于学科之上的未来职业和终身学习所需要的能力与素质”，从而能够更好的应对不确定的世界。（这也是STEM教育的终极目标）
基于这一思想，我们提出了STEM+课程建设的理念，将STEM强调的整合的思想以及深度学习的思想渗透进课程设计中、渗透进课堂教学中，作为新一轮课程改革及学校当前课程建设的切入点。余胜泉教授在其研究中提到：STEM+回归了STEM的本质，即在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁，为学生提供整体认识世界的机会，通过把多个领域内学科知识和技能的教与学整合到一种教学范例中，使学生学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体，这样就消除了传统教学中各学科知识割裂、不利于学生综合使用解决实际问题的障碍，是一种跨学科的学习方法。
基于这样的理念来构建我校的STEM+课程。首先，在课程体系上，各领域、各学科、各类型的教学活动都不是独立的存在，而是纵横交错，聚合裂变的有机整体，共同支撑学校育人目标的实现；第二，在课程内容上，整合式的课程或教学一定是基于学科知识的，背离学科的课程是无意义的；只是在内容的设计上更多的考虑知识与生活的结合，与社会的结合，与自然世界的结合。第三，在教学上，一定要转变教学观念，改变教学方式，进行新的教学思想及方法的渗透，擅于把知识转化成问题，指导学生探究，引导学生合作，鼓励学生创新展示，让我们的课堂更有趣也更有效；第四，在教学场地上，新的课程理念强调要敢于突破课程教室的限制，从课堂到整个校园；从校园到家庭、到社区、到社会；从线下到线上；充分整合一切可以利用的优质资源为学生提供丰富多样的教育体验。
（2）STEM+课程理念及诠释
基于STEM+的内涵，我校STEM+课程遵循“教育与生活相遇，让学生体验完整的教育情境，引导学生成为完整且有独立个性的人”的课程观。“适切教育——每一个都重要”是学校多年来坚守的办学理念，为此构建了“个性化榉树课程”，让学生获得全面而个性化的发展，为学生的未来发展奠基助力。STEM＋课程观与现有的个性化榉树课程观如出一辙，只是在内涵上更加的丰富，更加富有时代特征，STEM+课程将是对学校现有榉树课程的新探索，是新一轮课程改革下的升级及优化。
第一，我校的STEM+课程主张教育的“完整性”，即视儿童为一个“整体”。STEM教育最标志性的特征即是强调跨学科整合，这一整合的思想首先应该体现在整个课程体系的构建中，学校的各类课程、各科课程之间应该形成一个有机的整体，相互影响及交融，共同支撑育人目标的实现。我们的孩子是一个完整的个体，不是某一个学科的孩子，也不是只有知识和分数而没有“能力”和“思想”的孩子；学生的发展一定有个性化的存在，但首先是一个完整的人。在课程体系建设中，需要很好的把握国家课程及校本课程的关系，很好的把握不同学科课程之间的关系。在对基础性课程校本化研修的基础上，寻找课程的增长点，延伸及拓展出丰富的校本课程；要在各学科间寻找共性及融合点，创设完整的教育情景供学生体验与学习。这充分体现了新课程建设“整合优化”的指导思想。
第二，我校的STEM+课程主张教育回归“生活世界”，学生的学习要与真实的生活相联系。强调学生的实践及深度体验，在体验中学习，在实践中创造，在问题的解决、任务的完成中提升核心能力及品格，真正做到学以致用及融会贯通，同时在积极主动的学习参与中，找回学习的“自觉”本能。同时在与生活世界的相遇中，课程的趣味性及场景性得到提升，学生的学习积极性及兴趣得到最大的激发。STEM+的这一课程主张充分体现了新课程建设中强调“深度体验”的指导思想。
第三，我校的STEM+课程主张关注学生的“自然性”及“个性”。好奇心是孩子的天性，STEM+课程与生活联系，与自然联系，学习的内容贴近孩子熟悉的世界，学习的方式鼓励学生的自主探索、团队合作及创新表达，学习的现场多元而开放，评价的方式尊重学生的差异及课程本身的属性，让孩子的天性、自然性及个性在如此弹性的学习场景中得到最好的保护与释放。
第四，我校STEM+课程主张教育重塑课程“主体”与“赋权”。以学生为中心，强调学生的自主参与与探究，是STEM课程的重要特征之一。STEM课程是典型的跨学科深度体验式学习，在教学中，教师更多是作为教学的辅导，扮演教学过程的观察者、引导者、脚手架的搭建者，学生才是课程的主导。学生在自主探究，团队合作的过程中，其个性也得到张扬及发展。
2.确立STEM+课程建设总目标
基于STEM+课程观及课程主张，我们将学校的STEM+课程建设总目标确定为：
立足于学校的实际，围绕学生核心素养的培育，整合现有的校本课程，构建具有“完整性教育理念且尊重学生个性发展”的STEM+特色课程体系，实现国家课程、地方课程与校本课程的有机统一。
清晰界定根基课程、主干课程以及阔叶课程三类课程的功能及相互间的联系，着重开发及打造基于STEM+理念的主干课程群，开展基于问题或项目的主题活动类课程的研究与实施，凸显学校的优质及特色；注重基础性课程的跨学科教学研究与创新，深化基础课程的校本研究，扎实根基课程；始终保持阔叶课程的丰富性及实效性。通过STEM+课程建设，最终实现不仅在课程设置上能满足学生的个性化发展的需要，在教学方式上满足学生的个性化学习特征的需要，在评价上尊重学生的差异性，促进学生学习、行为的持续改进，还能实现学生的深度学习及完整性教育体验，将学生核心素养的培育及个性化发展落实到实处。
四、课程建设的整体架构
（一）建设学校“学生核心素养框架”
学校秉承着“培养与世界同步的现代中国人”的育人宗旨，以培养“身心健，思维活，能力强，品格优，潜力大”的学生为育人目标。依据21世纪人才核心素养体系框架，结合学校的办学实情与学生的特征，提炼出我校学生核心素养框架体系（见图2），进一步明确了我校学生培养目标：以多元化、多层次的根基课程、主干课程、阔叶课程为实施载体，通过未来几年的STEM+课程的建设与实施，使本校学生成为身心健康，品格坚毅，敢于创新，具有较强的表达能力、合作能力、学习能力、实践能力，以及较强的社会责任意识，平等意识以及懂得遵守社会规则的现代化小公民，为今后更进一步的学习与发展打下坚实的基础，不仅能适应未来的世界，还能主动积极的参与、引领未来的世界。
我们将学生的核心素养归纳为“三精神、四能力”，即平等心、坚毅志、创新欲，以及表达能力、合作能力、学习能力以及实践能力，这七大素养将作为学校课程建设的基础。
1.平等心。即帮助学生树立现代公民意识，具备基本的责任意识；胸怀宽广，用平等的心对待这个世界、社会以及他人；并能够遵守现代社会应有的规则。
2.坚毅志。即学生拥有较强的专注力及坚持不懈的精神；面对困难及挫折有较强的抗压能力及忍耐力；能够合理的自我激励、自我约束以及自我调整；同时拥有一身健康的体魄，始终保持良好的运动习惯。
3.创新欲。体现在学生拥有强烈的好奇心及求知欲；有着丰富的想像力及较强的创造力；敢于质疑并提出独立的见解，乐于探索，善于求证。
4.表达能力。体现在学生在任何时候都能够清晰而智慧的表达自己的思想和观点（口语／书面）；乐于参与交流，并擅于发表自己的观点及见解；能够与他人流畅地、有效地沟通。
5.合作能力。即学生拥有较强的合作意识及合作精神，在一定情况下能够合理地组织及协调团队的工作；具备良好的人际交往能力，掌握得体的社交礼仪；善于倾听，尊重他人；能够很好地与他人和谐相处。
6.学习能力。学生的学习能力首先表现出很强的独立学习的能力；其次在学科学习中，不仅能够掌握核心知识及科学的方法，同时还能提升自己的高阶思维，即解决问题的思路、方法及流程；再者，有良好的学习习惯，对于新鲜事物或新兴领域能够快速的接受及吸收，尤其是能够很好的掌握现代工具的运用；遇到问题时，善于分析及迁移，能够形成解决问题的方案。
7.实践能力。表现出学生较强的实践能力，在行动方案面前，能够即时地付诸实践，且有条理的、有效的实施；同时有很强的动手能力，能够选择合适的工具，正确而高效的使用工具，辅助任务的完成及问题的解决。
学校育人目标及核心素养框架
（二）建立“学生核心素养评价体系”
基于我校五大育人目标及七大学生核心素养框架，结合我校学生的学习及行为特征，充分考虑小学阶段学生的行为及认知发展规律，构建了我校学生核心素养评价体系（见图3）。评价体系由七个纬度，20个评价微指标以及五个评价等级组成，并对每个微指标进行行为表征解读。该评价指标体系将作为学校课程评价、课堂教学评价以及学生评价的依据。
图3：学生核心素养评价体系
青岛实验小学学生核心素养评价标准
维度／评分
5分-超出期望
4分—达成全部期望
3分—达成大部分期望
2分—达成部分期望
1分-无法达到期望
平
等
心
平等意识
在学习中，认真、诚实地对待知识，不走捷径，不追求不劳而获，能够通过脚踏实地的努力获取知识。在获得好成绩或赞扬时，不过分骄傲，不因此贬低他人；面对暂时的退步或挫折，以积极的态度查找失败原因并修正。关注自己的进步和成长，把优秀的人视为正面的榜样，而不与他人盲目攀比，既不自大，也不妄自菲薄。在任何情况下，都能以平和的心态要求自己，以积极的心态影响他人。
在学习中，愿意为获取知识、获得进步而付出努力，脚踏实地地学习。当获得好成绩或来自他人的赞扬时，不过分骄傲，也不因此而贬低他人。面对暂时的退步或挫折，不气馁，不焦躁，积极调整自己的状态。不与他人盲目攀比，既不自大，也不妄自菲薄。能以平和的心态要求自己、对待他人。
在学习中，多数情况下愿意为获取知识、获得进步而付出努力，但有些时候，以为通过走捷径也可以获得同样的效果，就会有投机取巧的行为。获得好成绩时，有时会出现自满的情绪。当面对暂时的退步或挫折时，需要他人帮助自己调整状态。反思自己时，不能关注自身的成长和进步，而常常以他人为坐标系进行比较。
在学习中，需要在他人的督促下才能付出努力。面对暂时的好成绩和他人的赞扬，容易自满。面对暂时的退步或挫折时，常常陷入气馁、焦躁的状态里。
不愿意为自己的学习和成长而努力，常常投机取巧，希望不付出任何努力就能得到他人的赞扬和表面的好成绩。当自己的成绩或其他条件优于他人时，沾沾自喜，甚至会因此而贬低他人。当自己遇到挫折或退步时，甚至会将自己的过错迁怒于他人。
学生行为表征
能够平等的对待每一个人和每一件事情，尊重事物的规律以及事情本来的样子；认证对待自己的学习和成长，不走捷径，不追求不劳而获；面对自己的进步和落后，不骄不躁；在生活中，不攀比，不追求奢华，不浮夸也不妄自菲薄。
现代公民意识
在任何情况下，都能做到举止文明，待人谦恭有礼。主动维护环境整洁和公共财产安全，对破坏环境及公物的行为会主动加以制止。积极参与甚至发起集体活动和班级事务讨论。任何情况下，都能自觉遵守规则。在犯错或违反规则时，主动承认错误和承担后果。
能够做到任何情况下都举止文明，待人礼貌。爱护环境整洁，不乱扔垃圾，不破坏公物。积极参与集体活动和班级事务的讨论中。任何情况下，都能够自觉遵守规则。在犯错或违反规则时，能够承担责任。
在老师的提醒下，能够做到举止文明，礼貌待人。在他人的监督下，能做到不故意乱扔垃圾，不故意破坏公物。在他人要求和带动下能够参与集体活动和班级事务讨论。在他人的监督和提醒下，能够遵守规则。当他人对自己犯错或违反规则的行为提出疑问时，能够承认错误。
在老师的提醒下，大部分时候能够举止文明，礼貌待人。有时会图一时之方便乱扔垃圾、破坏公物、不遵守规则行事。在集体活动和班级事务讨论中多数时间保持沉默，而不主动参与。当犯错或违反规则时，不愿承认自己的错误，不承担自己的责任。
有时会做出一些不文明的语言和行为。有时会故意乱扔垃圾，破坏公物，不遵守规则（闯红灯，迟到早退等），或是加入到破坏环境、公物、规则的行为中去。在集体活动和班级事务讨论中持事不关己的态度。当他人对自己犯错或违反规则的行为提出疑问时，会否认或狡辩。
具有现代公民意识的学生，举止文明，礼貌待人。不乱扔垃圾，不破坏公物，能主动维护周围环境整洁；积极参与集体活动，关心班级事务；无需师长及同学提醒，能自觉遵守规则，承担与自己年龄相符的责任。
胸怀宽广
在任何情况下，都能尊重并主动了解他人不同的意见、观点和行为；
能礼貌、谦虚地听取来自他人的批评，并反省自身，改正和完善自己；
在师长的教化下，能够做到尊重他人的观点和行为；能听取他人的意见和批评，并能够据此改正自己的错误。
在师长的提醒下，能够尊重他人提出的不同观点。在老师要求下，能够听取他人的批评和意见，并稍加改正。
即使在师长要求下，有时也无法接受他人对自己的批评；部分情况下能够听取他人的合理建议，但并不能积极改正自己的错误。
不能接受与自己不同的观点和行为。面对他人对自己的批评持消极的抗拒的态度。
拥有宽广胸怀的学生能够尊重不同的观点和行为，面对他人对自己的意见和批评，能够听取并正视自己，反思自己，改正和完善自己。在游戏、活动、竞赛中，即使自己失败，也能自觉为对手喝彩。
坚
毅
志
专注力
学生在上课时，以及完成其它学习任务的过程中，能拒绝诱惑，长时间集中注意力。
主动保持安静，维持良好的课堂秩序。从不干扰他人，同时也能不被噪音、他人的闲聊或任何与当下任务无关的外界事物所干扰。
学生在上课时，以及完成其它学习任务的过程中，能够集中注意力。
在他人的监督下，能做到不主动与他人交头接耳，同时也能不受来自他人或外界的干扰。
在他人的监督和提醒下，学生在上课过程中，或完成其它学习任务的过程中尽管偶尔会走神，但在大多数情况下能够集中注意力，能够做到不干扰他人，但有时会被他人的主动打扰所影响。
学生在上课过程中或完成其它学习任务的过程中，大多数时间能保持安静，但。即使没有来自他人的主动干扰，也容易受到外界事物和信息的影响而常常走神，不能长时间集中注意力。
学生在上课时，即使没有来自他人的主动打扰，也极易受到外界的影响。不仅无法长时间集中注意力，甚至制造噪音或干扰他人的正常学习，破坏课堂秩序。
专注力强的学生能专注于自己当下的学习和任务，集中注意力；不主动干扰他人工作，同时也能主动屏蔽掉外界环境中与当下事务无关的影响。
忍耐力
在任何场合下，都能恰当地约束自己的言行。即使受到不礼貌的待遇，也能给予平和而礼貌的正确回应。在诸如酷热、严寒的室外，或长时间的等待等容易令人身体和情绪不适的情况下，也能努力适应，积极调整自己的状态，并以乐观的态度感染他人。
在公众场合能够约束自己的言行。在受到不礼貌的待遇时，能够理性对待，不盲目与人产生冲突。在诸如酷热、严寒的室外，或长时间的等待等容易令人身体情绪不适的情况下，能够暂时忍受不适，努力调整自己的状态。
在有他人提醒和监督的情况下，能够约束自己的言行。在受到不礼貌的待遇时，不盲目与人发生冲突。在诸如酷热、严寒的室外，或长时间的等待等容易令人身体和情绪不适的情况下，尽管有抱怨的情绪，但大多能够忍受。
即使在有人提醒和监督的情况下，有时也无法约束自己的言行。在受到不礼貌的待遇时，无法理性回应，有时会与人发生冲突。难以忍受客观环境导致的身体和情绪不适。
即使有人提醒和监督的情况下，也无法约束自己的言行。无法忍受不礼貌的待遇，容易与人发生冲突。在客观环境导致身体不适的情况下，无法忍受，甚至会导致暴躁、大哭等情绪失控的行为。
有较强忍耐力的学生在任何场合下都能够恰当地约束自己的言行（比如在群体中发言时要先以举手等方式征得同意），比如当受到外界不礼貌的待遇时，能够用正确理性的方式回应，不盲目与人产生冲突；能够忍受身体和情绪的不适，能够适应不舒适的环境。在任何情况下，都能努力调整到最佳状态。
坚持不懈
在任何情况下，都能保持自信乐观、积极向上的心态。在学习和生活中遇到困难或挫折时，绝不言弃，能独立地积极寻找解决方案，敢于迎接挑战，不断试错，直到战胜困难。
在他人的引导和感染下，能保持自信乐观、积极向上的心态。在学习和生活中遇到困难或挫折时，不放弃，能积极尝试其它解决方案，当偶尔发现自己的能力确实无法克服时，会寻求外界帮助来完成。
在他人的引导和感染下，在多数情况下，能够保持自信乐观、积极向上的心态。但有时，这种积极的心态虽然能够表现在语言上，却不能体现在行动中。面对困难，也许他们会鼓起勇气面对，但害怕犯错，一旦发现遇到障碍，就不再独立地解决，而是去寻求他人的帮助。
在一帆风顺时，学生能够保持自信乐观、积极向上的心态。但是一旦遇到困难或挫折，他们就会灰心丧气，甚至不做任何尝试就宣布放弃。
甚至在没有遇到挫折和困难时，也总是对很多事情持消极态度。不相信自己能够完成任务，更没有接受挑战的勇气。
坚持不懈的学生，在生活或学习中自信乐观，积极向上；在遇到困难和挫折时能调整自己的情绪和行为，不放弃当前的任务，并寻找积极的解决方案。
创
新
欲
好奇心
喜欢观察周围的世界，对一切不了解的事物或领域感到明显的好奇，并且能够通过收集信息、自主探究等方式对这些新鲜事物进行进一步的探索。
对不了解的事物和领域感到好奇，经常通过向周边人提问“是什么”“为什么”来了解新鲜事物。有时候也会自己通过信息检索、探究等方法进一步了解。
在他人的提醒和督促下能够关注到自己所不了解的事物和领域，并能够表现出一定兴趣。能提出问题，但往往希望通过向他人提问来获取答案，而很少主动去收集信息和探究。
在他人的提醒和督促下，能够关注到自己所不了解的事物和领域，有时能表现出一定兴趣。但往往止于兴趣，不愿进一步了解，只能跟随他人的引领。
几乎不会主动观察周围世界，对于新鲜事物和没有接触过的领域兴趣寥寥。
有强烈好奇心的学生，善于从学生和生活中发现问题，对自己不懂的问题能主动提问、收集信息和探究；
尤其对一些新鲜的事物或新的领域表现出明显的好奇或希望进一步探索的动机。
想象力
经历了丰富的生活体验，热爱阅读与思考，善于提问与质疑；对于抽象的概念、知识有着很强的理解力；爱幻想，从生活中的一些现象、事物或体验中能够发散、联想到更多的事物、画面或场景；在文学与艺术方面有突出的表现；热衷于创造类的活动及游戏，比如看图说话，故事续写等，并有出色的表现。
生活体验比较丰富，热爱阅读与思考；对于抽象的概念、知识能够比较容易的理解和掌握；在参与创造性学习、活动或游戏中，在适当的引导下，能够有比较出色的表现；通常在文学及艺术方面表现突出。
有一定的生活体验，在监督及引导下，能够坚持阅读并积极思考；对于抽象的概念、知识，需要通过正确的引导，能够理解并掌握；在一些创造性活动或游戏中有时会有比较好的表现。
生活体验不够丰富，缺乏良好的阅读习惯，需要外界强烈的监督与引导；不善于思考与提问；对抽象的概念、知识难于理解；对于一些创造性的活动及游戏没有太大的兴趣，表现一般。
不爱思考及动脑，完全需要在外界的干预下进行学习。
想象力是创造的前提与基础，想象力丰富的学生，经历了丰富的生活体验，热爱阅读与思考，善于提问与质疑；在文学艺术方面表现尤为突出；热衷于参加创造类游戏或活动，表现出色。
创造力
学生在思考问题时总能有独特的视角，提出独创性的观点。敢于尝试不同的方式去进行探索或完成任务。并且能够用创造性的方式把作品或结果呈现出来。
学生能够提出创新的观点，并且能针对不同内容，采用不同的方式进行探索和成果展示。
学生的创造力可能更多体现在展示形式上，而在内容上和方法上不能体现他们的思考和行动的独特之处。
即使在成果展示形式上，学生也没有努力去发挥他们的创造力。呈现的内容和使用的方法也只是中规中矩。
学生甚至无法用合适的方法去完成他们的任务。
有创造力的学生，无论从视角、观点、内容还是采用的方法和最终的呈现形式，都能展现自己的创造力，并且高质量完成。能够从不同的角度思考问题，尝试用不同的方法进行探索，愿意抓住机会在作品中展示自己的创造力，并使用多样的形式进行成果展示。
批判性思维
无需老师的指引，能够根据自己的思考，将课堂上的知识与生活中的经验相联系；不迷信权威，为了寻找正确答案，能够主动探索及求证，修正原有的错误认知，基于事实提出独立见解。
能够将课堂上的知识与生活中的经验相联系；不迷信权威，不固执于自己原有的认知，能在老师的引导下进行探索和求证，并能够修正错误认知，基于事实提出新的见解。
在老师的提示下，能够将课堂上的知识与生活中的经验相联系；能在老师的引导下进行探索和求证，改正原有的错误观念，但无法据此提出自己的独立见解。或是能够提出自己的观点，但不注意事实和证据的积累和搜集。
能够在老师的提示下，将课堂上的部分知识与生活经验联系起来；固执于自己的原有观点，盲目相信权威，不明白事实和证据的重要性，或是不愿求证。
不能将课堂上的知识与生活经验形成有机联系。盲目接受外界的知识，但对知识的正谬持不关心的态度。
具有批判性思维的学生，能够把生活中的经验与课堂上的知识相联系；能够客观地对待知识；为寻找正确答案，能够主动探索及求证，并能基于事实提出新的思考和见解。
表
达
能
力
阅读能力
学生能够用科学的阅读方法广泛阅读课内外读物或视听内容。能够理解读到的内容，并能从中获得自己的体会，形成自己的阅读兴趣。
在师长的要求下，学生能够用科学的阅读方法阅读课内外读物或视听内容。能够理解所读内容，并能从中获得自己的体会。
在师长的要求下，学生能够用科学的阅读方法阅读课内读物。能够理解所读内容，并能从中获得自己的体会。但不能主动阅读课外读物。
学生能够根据师长的要求完成课内阅读，能够理解所读的大部分内容，但通常不能获得自己的体会。
学生有时甚至无法完成师长要求的课内阅读任务，只能理解所读内容的一部分。
拥有良好的阅读习惯、掌握了科学的阅读方法的学生能够广泛地、科学地阅读课内外的报刊、书籍或视听内容。能理解所读到的内容，并能从中获得自己的体会，形成自己的阅读兴趣。
口语及写作能力
学生能够根据场合和对象，运用恰当的语气和语调进行口头表达。能根据需要，使用常见文体进行写作。无论是口头表达还是书面表达，学生都能清晰地描述自己的见闻，有条理地表达自己的观点，得体地抒发自己的感情。
在师长的提醒下，学生能够根据场合和对象，运用恰当的语气和语调进行表达。能根据给定的要求进行写作。无论口头还是书面表达，都能使用合适的词汇清晰地描述自己的见闻、观点和感情。
学生能够清晰描述自己的见闻、观点和感情。但在口头表达时，不能很好地控制自己的语气和语调。书面表达时，经常出现语法错误，或词语使用错误。
学生能够描述自己的见闻、观点和感情，但不够清晰。在口头表达时，不能很好地控制自己的语气和语调。书面表达时，有时会有逻辑混乱、语法错误、词语使用错误的情况出现。
在老师指导下，学生能够简单描述自己的见闻。但不能表达自己的观点和感情。口头表达时，不能控制自己的语气和语调。书面表达时，逻辑混乱，常出现语法错误和词语使用错误。
表达能力较强的学生能够根据场合和对象，运用恰当的语气和语调，得体、清晰、有条理地描述见闻，表达观点，抒发感情。
能够根据需要进行演讲、辩论，或是使用常见的文体进行写作。
沟通能力
学生愿意主动与他人沟通和交流，愿意积极参与课堂讨论，并能根据主题清楚地发表自己的见解，倾听他人的分享并做出及时而恰当的回应。
在有必要时，学生能够主动与他人沟通，积极参与课堂讨论，能够根据主题分享自己的见解。倾听他人的观点并做出恰当回应。
在老师或他人提醒下，能够参与讨论并发表自己的观点。但有时稍有偏题。能倾听他人的观点，有时能做出恰当的回应。
在老师或他人要求下，能够分享一些观点，尽管有时不够切题。
在多人讨论中沉默，不能分享自己的观点。
有较强沟通能力的学生能够愿意与他人沟通，根据讨论的主题发表自己的观点，并能对他人的疑问做出回答。同时，还能够认真倾听他人的见解，并能够做出恰当的思考与回应（提问、赞赏、鼓励等），参与到讨论和沟通的全部过程当中。
合
作
合作意识
在意识到当前任务需要团队完成时，在没有老师要求的情况下，就能够主动与他人组成团队，合作完成任务。
了解团队合作的重要性和必要性。愿意积极参与团队合作，并为完成团队任务贡献自己的力量。
在老师的引导下，愿意参与团队合作，并愿意完成自己的任务部分。
在老师的引导下，参与团队合作，但有时积极性不高，甚至对自己的工作任务产生消极情绪（比如抱怨自己的工作比他人多、难、不能在规定时间内完成）。
不愿加入团队合作，对团队成员不友好，抗拒为团队工作。
有合作意识的学生，懂得什么是合作，了解团队合作的必要性和重要性。在学习、生活中愿意与他人合作，共同处理问题及挑战，能够毫无保留地分享自己的思考，贡献自己的力量。
团队管理
在需要时，能够主动组建团队，合理地进行成员分工，安排工作进度，指导和帮助进度慢的成员；
遇到冲突时，能在不靠外界帮助的情况下，主动化解成员间的矛盾，愿意听取成员的意见，愿意为达成团队的任务目标作出妥协。
学生能够与他人合作，能积极完成团队分配的任务，有时还能帮助进度慢的成员。遇到冲突时，愿意化解矛盾。
学生需要在老师的引导下与他人合作，大部分情况下能够完成团队分配的任务。
通常学生无法独立完成团队分配的任务，在发生意见分歧时，容易固执己见。
学生拒绝与他人合作，抗拒团队分配的任务。即使加入团队工作，也易在工作中与他人发生争执。
具有良好的团队管理能力的学生，能够与他人友好合作，当合作中产生冲突及矛盾时，能够不靠外界帮助，主动化解矛盾，使团队成员达成一致。能够为团队工作贡献自己的力量，并能在完成自己工作的情况下，帮助其他进度慢的成员。团队管理能力更强的学生，在需要的时候能够合理地组织及协调团队的工作，比如成员地分工以及工作进度地把控等。
人际交往
学生与他人交往时，言行举止礼貌、得体，尊老爱幼。尊重他人与自己不同的观点和行为方式。
善于发现并赞美他人的优点。
在他人取得成绩时，为他人喝彩。
在他人遇到困难时，以恰当的方式给予关心和帮助。
学生在与长辈、同辈交往时，言行举止讲礼貌。能够接纳他人与自己不同的观点和行为方式。
在他人取得成绩时，为之喝彩。在他人需要帮助时，主动伸出援手。
在师长的提醒下，学生能够注意礼貌地与人交往。在他人求助时，愿意给予帮助。
学生有时不能注意到自己的言行举止是否礼貌。对他人的成功和困难不能做出回应。
学生不能做到礼貌待人，抨击与自己不同的观点。不愿意帮助他人。在竞赛中，甚至会为他人的成功喝倒彩。
具有较强人际交往能力的孩子深受周围人的喜爱。他们待人礼貌真诚，尊敬师长；言行一致，得体；能够尊重不同的观点及行为方式；善于发现他人的优点，不吝称赞他人，鼓励他人；当他人遇到困难时，乐于助人。
学
习
独立学习
学生能够无需他人帮助，独立实施被分派的个人任务，并且能够清晰地、完整地、及时地完成。课前主动预习，课上认真听讲和探究，课后积极复习和拓展。此外，还能根据自己的习惯和行为特征找到符合自己的学习方法。面对新鲜事物或新近接触的领域时，能够快速接受和适应、主动了解和吸收。
学生能够独立、完整、按时完成被分派的个人任务。课前主动预习，课上认真听讲和探究，课后积极复习。面对新鲜事物或新近接触的领域，能够从容面对、快速接受。
学生在大部分情况下能够独立完成任务，但有时需要寻求他人的帮助。能做到课上学习和考前复习，但不能积极地进行及时的预习和复习。面对新鲜事物和新近接触的知识，能够尝试去接受。
学生在完成任务时需要来自他人的帮助，有时无法按时完成。没有形成科学的学习方法和学习习惯。面对新鲜事物和新近接触的领域时不够从容，有时会不知从何下手，稍显慌乱。
学生不能独立完成任务，有时甚至会抄袭他人的答案。面对新鲜事物和新近接触的领域时，容易产生抗拒心理。
学生能够独立、完整、按时地完成自己的任务。在学科学习中，能够掌握核心知识及科学的学习方法；有良好的学习习惯，面对新鲜事物或新近接触的领域，能够快速接受、了解、吸收。
知识迁移
学生能够将不同的知识模块以合理的方式联系在一起。在课堂上学到新的知识时，能将之与生活中的现象、问题、事件相结合；在学习中掌握核心知识和方法的基础上，还能提高自己解决问题的思路、方法及流程；当遇到问题时，能够在自己的知识经验基础中寻找与问题相关的部分，有机结合，提出合理的解决方案。
学生能够将课堂上的知识与生活中的现象、问题、事件相结合；能够掌握扎实的学科知识基础；当遇到问题时，能够调用既有的知识经验去解决问题。
经过老师的提示后，学生能够将课堂上的知识与生活中的经验结合起来。只能够掌握学科知识，但无法生成高阶认知，不能从中提取解决问题的思路、方法和流程。在遇到问题时，学生能够主动去学过的知识中寻找解决方法，尽管有时候不能完全匹配，或是条理不够清晰。
经过老师的讲解后，学生能够理解一部分课堂上的知识与生活经验的联系。但学科知识基础不甚扎实。在遇到问题时，往往不知道从何下手。
学生无法理解课堂上的知识与生活的联系；只能掌握很少一部分学科知识。
学习能力强的学生表现在，首先能够将所学的学科知识以合理的逻辑进行整合；能够把课堂上学到的知识与生活经验产生联系；在遇到问题时，能够合理地调用相关知识、方法、流程来形成有效的解决方案。比如，学生通过数学学科的学习，除了能够掌握数学知识及相关原理，还能够运用数学思维、方法解决生活中的问题。
实
践
行动力
当学生明确了自己的任务目标和方法后，没有任何拖延和借口，立即付诸实践；能够按照步骤、有条理地完成任务；能够合理规划时间，按时甚至提前完成；他们很少出错，一旦发现方案或前面的步骤有误时，保持镇定，改正错误，及时调整行动计划，加快速度弥补错误。
当学生明确了自己的任务目标和方法后，能及时付诸实践；能够按照规划好的步骤进行实践，在规定时间内完成任务；当发现方案或步骤有误时，能够及时改正错误，当自己无法处理时，能发出适当的求助。
当学生明确了自己的任务目标和方法后，在他人的监督和提醒下，能够及时付诸实践。尽管有时他们的思路和步骤稍显混乱，但通常能在规定时间内完成任务。发现方案或行动有误时，有时不够镇定，但会通过向外部求助的方法来进行调整。
尽管学生已经明确了自己的任务目标和方法，也不能及时付诸行动。尽管有时不能在规定时间内完成任务，但他们仍然能尽力实践。但是一旦过程中发生错误，容易慌乱。
尽管学生已经明确了自己的任务和方法，他们总以各种借口推脱，迟迟不肯行动。经常不能按时完成任务，并且不愿为弥补进度而付出努力。一旦在实践过程中发现错误，即停滞不前。
行动力强的学生，在明确了任务目标和方法后，能够立即付诸实践；实践过程条理清晰，能够合理规划时间和调整进度，保证在有效时间内完成任务；一旦发现方案或前面的行动有误，保持镇定，及时调整。
动手能力
面对任务，学生能够根据实际情况，运用正确的方法，选择合适的工具进行操作，并创造性的完成操作任务，即动手过程中的创新表现。
面对任务，学生能够根据实际情况，运用正确的方法，选择合适的工具进行操作，并按照要求完成操作任务，在动手操作过程中没有太多的创新。
面对任务，学生能够在老师的引导下，运用正确的方法，选择合适的工具进行操作，并按要求完成操作任务。
面对任务，学生大部分时间，能够在老师的引导下，运用正确的方法及合适的工具进行操作，基本能够按要求完成操作任务，这一过程需要老师的多次指导。
在任务面前，学生不知所措；甚至不认识大部分工具以及它们的作用。不能够正确使用工具，通常很难完成操作类的任务。
在任务面前，学生有很强的动手操作能力，能够熟练的运用正确的方法和合适的工具进行操作，甚至能够创造性的完成任务。比如在科学探究中能够运用正确的科学方法，熟练的操作相关工具，完成探究实验；在美术制作中，能够熟练的驾驭美术工具，运用正确的方法，创造性的完成制作；
图4：学生成长行为记录单
青岛市实验小学学生成长行为记录单
平等心
坚毅志
创新欲
表达能力
合作能力
学习能力
实践能力
意
识
现
代
公
民
胸
怀
宽
广
专
注
忍
耐
持
不
懈
好
奇
造
批
判
性
思
维
阅
读
口
语
及
写
沟
通
团
队
管
理
人
际
交
往
独
立
知
迁
移
行
动
手
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
……
评分等级：
5分—超出期望；4分—达成全部期望；3分—达成大部分期望；2分—达成部分期望；1分—无法达成期望。
（三）构建学校“STEM+”课程领域框架
在整合优化指导思想的引领下，学校在课程的整体设计中，始终遵循各类课程——根基课程、主干课程、阔叶课程的整体性及系统性，为培养完整且有个性的人，提供完整且能满足个性化选择的课程体验。围绕学校的育人目标，尤其是我校学生核心素养框架，以学校现有的课程框架及课程优势为基础，将学校现有的课程，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为五大领域：STEM、阅读与表达、艺术与创造、健康与体魄、社会与品格，这五大领域的纵横联系、聚合裂变指向学生七大核心素养的培育。
1.建立“STEM+”五大课程领域框架
首先，将有共同学科属性及较强交融性的学科统整为一个领域，在探寻课程增长点时，能够很好地实现同质学科间的融合。比如STEM课程领域，将数学、科学、信息技术学科进行统整，在校本化的过程中，有意识的促进三个学科教师间的交流与互动，尤其是在拓展性及研究性校本课程的开发中，共同探讨课程的增长点及创新点。其次，每一领域的课程都有其内在的逻辑及层次性——都是由根基课程、主干课程 、阔叶课程等几个层次组成，每一领域快课程的建设，都有很强的内生性。第三，主干课程除了有领域内学科的整合，也有各领域间的整合。即通过基于问题或基于项目的跨学科主题类课程的开发，借助研究性课题、长课程或特色主题活动等载体，实现五大领域课程的交融与整合。
将学校课程整合为五大领域，与榉树课程中的三类课程结构没有冲突；采取此种方式，一是理顺学校各学科课程间的基本逻辑，将有同质学科素养的学科归为一类，便于课程素养归纳的共同研讨，也有利于国家课程的跨学科研究的开展。二是与学生的核心素养培育形成清晰的对应，每一领域课程的核心素养培育的侧重点会有所不同，五个领域的课程正好合理地支撑七大素养的培育。
图5：STEM+课程领域框架
2.明确“STEM+”课程素养微指标
在跨学科整合及深度学习的理念下，围绕学校的育人目标及学生核心素养体系，将学校的课程整合为STEM、阅读与表达、艺术与修养、健康与体魄、社会与品格五大领域的课程。根据每一领域课程的学科属性及核心知识，归纳出各领域课程下对应的关键能力及品格，以此，建立了学校的课程素养框架，用于指导课程及教学的具体落实，以及各个方面的评价。
（1）STEM课程：将数学、科学、信息技术与劳技四门基础性学科进行整合，在对各学科校本化的基础上，延伸及拓展出的一个课程模块。通过这一模块课程的开设，来培养学生的思维能力、问题解决能力（尤其是数学建模及科学探究方法）、工具的使用、动手实作的能力、研究能力以及创造力。
（2）阅读与表达课程：是对语文及英文两门课程的校本延伸及拓展。这两门基础性课程有很多的相似性，尤其是其工具性及信息获取的功能。但不管是作为工具性学科，还是信息获取的载体，都不是学生学习的最终目的，最终目的是阅读、语言、文字学习背后的核心能力的培养，主要体现在批判性思维、沟通技能、社交技能、表达技能（口头与写作）、自我管理技能的培养上。
（3）艺术与修养课程：是美术、音乐、舞蹈类课程的集群，通过此类系列课程的开设，除了教会学生一项或多项艺术技能，满足学生的多样化兴趣外，更重要的是，以此为载体，提升学生的审美能力及内在修养，在艺术美的熏陶及创作中，激发学生的想像力及创造力。
（4）健康与体魄课程：主要是对体育与健康类课程的延伸及拓展。在各项运动技能的学习及体育项目的体验中，强健体魄，树立坚毅的品格及乐观向上的心态。
（5）社会与品格课程：此模块是以品德与生活、品德与社会为基础课程进行拓展教育，帮助学生树立公民的意识，培养学生的社会参与与责任感，对待他人，对待社会，对待这个世界，要有一颗开放包容的心态，用积极的人生态度迎接未来世界。
STEM+课程素养微指标体系
五大领域
素养维度
三大课程体系
根基课程
主干课程
阔叶课程
主题项目课程
创客活动课程
海洋活动课程
自主选修课程
社团活动课程
家长广角课程
实践体验
课程
STEM
创新思维
逻辑思维
问题解决能力
动手实作能力
工具使用
探究能力
数学
科学
信息
综合实践
1-2年级:
风
3-4年级:
桥
5-6年级:
船
1-6年级
创客课程
1-6
年级
3D打印
电脑绘画
机器人
工程师
数学精英
海洋探索
德国建筑
创陶艺术
创客制作
创客发明
天文探索
科技社团
机器人社团
海水里的盐
血液的奥秘
人体的循环系统
海洋、科技与生活
电梯构造及安全乘坐
各种各样的纸
小小理财家
高楼如何建
研学旅行
校园节日
实践基地
亲子活动
阅读与
表达
沟通技能
自我管理
语文
英语
传统文化
英语戏剧
主题辩论
美德演讲家
快乐双语
跟着诗词去旅行
诗词达人
美术阅读
中外经典赏析
英语戏剧社团
山东地方史
情绪管理的艺术
说说我的新闻稿
漫谈青春期叛逆
沟通技巧课
多姿多彩的语言
诺贝尔奖漫谈
艺术与
修养
审美能力
艺术修养
积极乐观的心态
美术
音乐
管乐大团
管乐小团
合唱团
校园剧社
舞蹈
美术创作
创意画
线描
陶艺
舞蹈团
礼仪学习和普及
认识身边的老建筑
我做环保小卫士
手工制作
古琴音乐鉴赏
民乐赏析
健康与
体魄
运动习惯与技能
强健的体魄
乐观的心态
坚毅的品格
意志力
体育与
健康
足球
篮球
排球
田径
国际象棋
帆船
荷球
轮滑
男子足球
女子足球
田赛社团
径赛社团
帆船课程
快乐的游戏
运动漫谈
科学健身知多少
团队拓展课
社会与
品格
公民意识
社会参与意识
规则与法律意识
宽广的胸怀
关爱他人
社会责任感
道德与
法治
品德与
社会
心理学奥秘
礼仪
品格素养：市民生活馆
自然生命：生态·环保·拥抱自然
爱护生命：爱·尊重自然与生命
未来生命：培养未来可持续世界公民
国防教育
知识产权知识入门
儿童金融知识
武器装备课程-
航空发展史
保险趣谈
食安课程
青少年法律课
（四）架构学校“榉树文化”下的三大课程体系
在STEM+课程理念下，学校原有的榉树课程，即根基课程、主干课程、阔叶课程三类课程体系有了新的内涵及功能。首先三类课程不再是相互独立的个体，而是围绕学生核心素养培育的有机的整体。三类课程共同支撑学生核心素养的培育，将学生培养成具有个性的全人。但各类课程也有着不同的功能侧重，在育人中扮演不同的角色。其次，根基课程的校本化、主干课程的研发、阔叶课程的开发都要渗透“整合”的教育思想，强调学生的深度学习体验，关注学生高阶认知的培养。
1.根基课程：扎实学习能力，奠定育人基础
（1）根基课程内涵诠释
根基课程即国家课程的校本化实施。立足课标，围绕七大核心素养，以深度学习为中心，以学习能力培养为重点，做实做深，扎实学科基础，增长学生的厚度。其主要功能是在学科素养培育的基础上，提升学生的核心素养，也就是让学生的“基础性素养更高”。
学校的根基课程，首先应遵循学科的本质，按照学科属性进行有效的授课，始终保持较高的教学水平。在学科教学中，尤其要重视学生各学科学习能力的培养，掌握各学科的核心知识及概念，帮助学生内化各学科的思维及方法。其次，要转变课程观念。新时代新素养下新的课程观，应该是从知识、技能的培养过度到核心素养的培育。我校的根基课程也应该转变课程观念，梳理各学科的核心知识及概念，归纳其背后的核心能力及素养；在课程及教学中开展布鲁姆教学目标的深度研究，探索学科教学中学生高阶认知能力训练的教学内容、教学方式及学习方式，使学科内涵得到延伸及拓展，国家课程的校本化及学科整合在此研究过程中也将得以深化及落实。即根基课程除了要实现国家课标中要求的核心概念及技能的掌握外，更要在思维方式、学习方式以及社会参与方式领域发挥更大的作用。
（2）根基课程实施策略
在以上课程观的指导下，我校根基课程进行“1+gd”的创新化实施。“1”指的是国家课程，或者称为基础性课程；“g”是“普适性”的英文general的首字母，每门国家课程根据学科特点，结合关键能力，拓展一门全员参与的普适性课程； “d”是“多样性”的英文diversity的首字母，各年级各学科可以结合班级特色、学生特点拓展多门适合、顺应学校“三精神、四能力”落实的课程。
每学期期初各教研组分别确立维度“1”、“g”“d”的研究主题与执教教师，利用每周校本教研时间全面推进“1+gd”课程实施，通过课堂观察量表等方法，对微指标在教师“教”与学生“学”中的的实施情况进行全方位评价，以“三维度立体式”研讨形式敦促学生形成核心素养，提升学科品质。其中维度“1”要深研课标、明确目标、提高实效、保证质量；维度“g”要上出学科特色、发展学科素养、打造精品课程；维度“d”挖掘学科stem元素、落实素养微指标、实现课堂教学“+stem”。 1”、“g”“d”三者互为融通，必将深度打造青岛市实验小学独特的根基课程体系。
如：“1”语文学科为例，国家课程以教材内容为主线开展，“G”普适性课程是1—6年级全部开设“整本书阅读”课程，每学期精读两本书。“D”多样性课程，是语文教师根据班级特色和教师自身特色，结合“一班一品一特色”，开设古诗词、书法、辩论等一项特色课程，同时，语文学科从核心素养的20个微指标中选择3—4个，作为根基课程落实过程中夯实、培养、提升的重点，从而让核心素养的达成真正在根基课程中走实、落地。
学科“1”
普适性“g”
多样性“d” （挖掘学科stem元素）
课程内容
落实微指标
整本书阅读
古诗文诵读、朗诵、绘本阅读、书法、课本剧表演、辩论、演讲、经典诵读、阅读、妙笔生花
1.批判性思维
2.口语及写作能力
3.阅读能力
4.独立学习
5.想象力
思维训练
一二年级：数学故事
三四年级：思维导图
五六年级：用数学知识解释生活中的思维现象
1.好奇心
2.知识迁移
3.批判性思维
一读一诵
绘本阅读、英语课本剧
1.专注力
2.阅读能力
3.口语及写作能力能力
4.合作意识
合唱
1-2年级形体
3-6年级竖笛
1.沟通能力
2.合作意识
3.行动力
4.想象力
体育
快乐篮球
国象、轮滑、击剑、游泳、武术、排球
1.坚持不懈
2.团队管理
3.人际交往
泥塑
一二年级：创意画
三四年级：陶艺
五六年级：漫画
1.创造力
3.动手能力
科学探究
一年级科学游戏
三、四年级科学小制作
五、六年级种植饲养
4.行动力
一年级 鼠标操作
二年级 code.org编程
三年级 MBOOCK模块化的程序
四年级 Scratch模块化的程序
五年级 mblock与arduino开源硬件
六年级 3D打印建模
道德与法治
品德与社会
CC心理课程
一班一品牌，班班有特色
1.平等意识
2.现代公民意识、
3.胸怀宽广
5.团队管理
6.人际交往
研究性学习
3、4年级：动手实践
5、6年级：课题研究
1.现代公民意识
2.创造力
3.知识迁移
2.主干课程：助力核心素养，打造育人特色
（1）主干课程内涵诠释
主干课程立足于我校学生七大素养的培育，将作为学校的个性课程为学生提供体现育人特色的必修系列课程。主干课程是新时代新课程的典型代表，也是对新的课程观的最佳诠释。以学生深度学习为中心，以七大素养的培育为目标，采用多学科融合的教育内容，教学方式及手段，面向全体学生，以及除学生外的教师、家长全员参与的必修课程。
主干课程的重点在于七大素养的培育，即学生核心素养的培育是其最重要的功能。主干课程从根本上讲还是对根基课程的延伸与拓展，是学校课程实现育人目标的升华，是学生深度学习得以具体实施的载体，是学生新的学习体验的新平台。
学校的主干课程遵循少而精的原则，覆盖每一个年级。根据学校原有的课程优势以及各年级学生的培育特点，我校将在各年级开设不同形式、不同主题的主干课程。主干课程的形式主要有三类：一是主题项目课程，在一至六年级开设，这是典型的跨学科整合的课程，学生采用的是基于项目的深度学习的方式；二是创客活动课程，以选修的形式开设，主要培养学生的创新意识和动手实践能力；三是海洋活动课程，配合区域海洋教育特色，打造学校“海洋活动”育人特色。
（2）主干课程实施策略
第一，研发主题项目课程。这一类主干课程是典型的跨学科整合的课程。主题类课程包括一二年级的《风》、三四年级的《船》、五六年级的《桥》，学校成立专门的研发团队，开发系列课程资源。学生经过为期4周8课时的项目学习，与班主任及辅助教师在项目主题的引领下共同合作，一同调查、探究、解决问题，最终完成自己的项目学习作品，达成核心素养微指标。研学类课程包括“团队项目课程——头脑奥赛”，“ 小组项目课程——研究性学习”，“ 个人项目课程——创客大赛”，既培养独立解决问题的能力，也培养团队协作的能力。
第二，开发创客活动课程。根据各年级学生特点和发展需求，开发生活技能、科学实验、创意手工等一系列创客活动课程，通过合作探究、动手实践、创新探索等，实现核心素养微指标的逐步落实，提升学生的创新意识和实践能力。
第三，推进海洋活动课程。作为青岛市实验小学，参与区域推进海洋教育课题研究责无旁贷。学校成立“海洋教育学院”，探索实施海洋活动课程，打造学校独有的海洋文化。
3.阔叶课程：满足学生个性，开阔学生视野
（1）阔叶课程内涵诠释
阔叶课程着眼于学生的个性发展，通过自主选修课程、社团活动课程、家长广角课程、社会实践课程分层实施，以个性化选修的学习方式，让学生在丰富的课程盛宴中自由选择、张扬优长、广博视野。
（2）阔叶课程实施策略
学校阔叶课程的开设，将遵循以下原则：第一，以学生的兴趣与个性发展的满足为首要准则，从五大领域开设多层次、多形式的阔叶课程。第二，基于学校的办学理念及育人特色，进行课程品质的提升及精品课程的沉淀，展现学校的办学特色。第三，与社会的发展，时代的特征为参考，进行课程的不断更新，保持课程的时代感。第四，充分梳理学校可以整合的优质资源，进行阔叶课程增长点的探索。
选修课程展个性。主要为满足学生多样化的个性发展需要，开设“自主选修课程”采用两节连上的方式，打破年级的界限，由每位老师发挥自己的专长面向学生开设一门特色课程，涉及的领域广泛多元。学校为学生提供1-2次选择机会，一旦固定就引导学生坚持不懈地学习，在习得技能的基础上逐步形成能力、特长。
社团课程扬特长。为挖掘、巩固、发展学生的优长，学校为学有余力的学生提供多领域多方向的“社团活动”课程，并聘专业领域的优秀师资带领学生有计划的训练、学习并参与各类竞赛活动。以此，丰实每一个学生的生命，为学生施展才华、发展潜能搭建广阔的平台。
广角课程阔视野。学校充分利用校内外的有利资源，邀请家长发挥自身专业特长，到校为学生开设“家长广角”课程，开拓视野，渗透生涯规划理念。
实践课程育能力。为培养学生的学以致用、实践创新能力，开设研学旅行、校园节日、校外实践等培养学生综合实践能力及进行德育的“实践体验”课程，也是很好的跨学科教学的平台。在学校丰富多彩的教育活动中选取有特色的，受到全校师生欢迎的活动，对其进行完善、优化及升级，形成全员参与的校园节日课程，比如 “合唱节”、“戏剧节”“读书节”、“3Z活动”等；不断推进学校、班级研学旅行，进行爱国主义教育；充分利用校外实践基地，开展多维度、多层面、多角色参与的社会实践课程，将学生置于社会这样一个大背景中，在切身的实践体验中丰富认知，锻炼能力，满足成长需求。
学校的三类课程——根基课程是基础，主干课程是深化和提升，阔叶课程是拓展及延伸。三者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生的发展。 三类课程形成一个合理的整体的课程结构，共同帮助学生更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，创生意义，从而更加有效地面对现实问题，面对未来高度不确定的社会，成为与世界同步的现代中国人。