青岛市实验小学
五年发展规划
（2015年9月-2020年7月）
2015年12月
第一部分 规划背景
一、发展基础…………………………………………( 1-4 )
二、面临的挑战…………………………………… ( 4-6 )
三、发展机遇……………………………………… (7-8 )
第二部分 目标定位
一、指导思想…………………………………………( 8 )
二、指导原则…………………………………………( 8-10 )
三、办学理念
（一）办学理念………………………………………( 10 )
（二）该理念阐释为…………………………………(10 )
四、发展目标
（一）办学目标
办学目标：…………………………………………( 10 )
办学目标的解读…………………………………( 11-12)
（二）育人目标………………………………………( 12 )
（三）近五年目标
五年总目标：…………………………………… ( 13 )
分学年度目标及成功标志：…………………… (13-18 )
第三部分 学校发展主要任务和举措……… (19-36 )
第四部分 重点项目……………………………( 36-55)
第五部分 规划实施与监督
一、组织保障……………………………………… ( 57 )
二、资源保障………………………………………( 58-60 )
三、自评机制………………………………………( 61-62 )
青岛市实验小学的前身是德国总督府小学，始建于1901年11月2日。德国占领青岛时为总督府小学校，专收德国在青岛的贵族学生，解放后更名为“青岛江苏路小学”。学校1960年被确定为山东省重点小学，1992年被列为全国名校之一，多年被评为市精神文明和省教学改革先进单位，在省、市、区乃至全国享有较高声誉。1994年9月1日改校名为“青岛市实验小学”。2001年学校通过青岛市规范化学校验收，荣获“青岛市教育改革十面红旗学校”。
作为全市的实验学校，学校一直秉承着“继承”、“实验”的传统，以百年老校的丰厚积淀为发展的土壤，以不断敢为人先的先锋试验为发展的支脉，厚根基、多创新，曾先后获得过全国中小学外语教研工作示范学校、国家级语言文字规范化示范学校、全国雏鹰大队、省教学示范学校、山东省精神文明单位、省艺术教育示范学校等称号。
既往的三年，根据《青岛市实验小学2013——2016年发展规划》，学校明确办学目标，结合学校发展实际，不断进一步探究和提升教师的适切教育理念，完善适切教育框架，在适切教育课程体系的完善、适切教学课堂的创新、适切德育方式方法的探索、适切管理体系的完善、现代信息技术的提升、教师的适切发展等方面均有了较大的进展，完成了基本的目标，为适切教育向深度、广度拓展奠定了较好的基础。
为推动学校依法办学、内涵发展，不断提高教育质量，根据《青岛市中小学（幼儿园）办学水平发展性督导评估方案》相关要求，制定本规划。
一、发展基础
1.办学理念逐步成熟。学校延续百年传统，着眼“人”的本性激发，坚持“最好的教育是适合的教育”的办学理念，确立了“充满好奇、乐于学习、善于交往、敢于担当”的育人目标，确立了“探寻‘适切教育’的实施途径，构建‘适切教育’体系，从而成就每一个人，使每个个体更好的发展”的办学定位，确立了“形成‘适切教育’特色”的发展方向，办学定位及发展思路逐步明确。
2.情趣教育硕果累累。2005年以来，学校推广“情趣教学”，并在“十一五”期间开展“情趣教育”的研究，将学校多年研究形成的“情趣”核心理念拓展到课程、德育等方面，构建了情趣教育的理论与实践体系。在教学方面，提炼了情趣教学中学生的学习目标与学习方法，总结了情趣教学课堂指导纲要及实施策略，激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程；课程方面，构建了情趣教育的学校课程体系，注重调动学生兴趣、培养学生品味，通过校本课程体系、学校活动等教育教学手段，提升学生的综合素质；德育方面，构建了基于学生情感体验的德育体系，全面提高小学德育的有效性，将道德与社会生活、综合实践、道德行动有机结合起来。“情趣教育”的研究，全面探索推进了素质教育的新途径、新方法，提出了一种新的、相对比较成熟的育人模式。
3.适切教育再谱新篇。2011年，学校提出了“适切教育——每个都重要”的办学理念，探索切合学生身心规律、适应学生个性特点、激发学生内在动机的教育之路，努力实现每一个生命适性化的成长，给每一个孩子“不一样的长大”。
在“适切教育”研究中，学校基于现代信息技术，开展适性教学研究，自主开发“私有云”学习平台，创建了基于个人优长、以学定教的教学模式；确立了学生自主呈现、自主管理、自能成长的“自能公民”教育品牌；实施满足需求、个性多元的学校课程，培育了“思维活、能力强、潜力大”的学生群体；构建了“泛在学习场”和“创客体验中心”，让学校整个环境成为学生学习的资源。
4.教育科研成效显现。“十二五”期间，学校开展《基于现代教育技术的小学新课堂模式研究》的研究课题。目前，已顺利完成中国教育学会“十二五”课题结题工作。课题研究成果在第三届“中国现代学校联盟”高峰论坛、2014年山东省素质教育论坛等各级别会议中进行经验交流，多篇论文在《中小学校长》《山东教育》等核心期刊发表。
5.文化育人特色鲜明。学校注重以真善美润泽学生心灵，打造“亲情校园、艺术校园、人文校园、神奇校园”，营造充满创意、富有童趣，着意营造的文化氛围。注重传承“唯实、唯新、唯风范”的精神特质，缔造教师高尚的师德，落实 “充满好奇、乐于学习、敢于担当、善于交往”的育人目标。
6.现代技术助力转型。借助现代信息技术，学校研发了“私有云”学习平台，平板教学常态化，学校建成了遍布校园的“泛在学习场”。“学习窗”和可触摸电视与云平台结合，打通了课堂的围墙，实现了学生与真实环境的无缝衔接。创设创客体验中心引导学生用孩子的想象力和好奇心去主动“打开”世界，培养学生动手、实践、创意、想象能力。信息化研究得到各方好评，青岛市现代化学校现场会、青岛市电子书包应用现场会，国际教育信息化大会等均在我校进行，多国教育部部长，各级领导均到校参会，现代教育技术广受好评。
7.师资队伍卓越精良。学校重视教师团队的素质培养，从师徒帮教到专家引领，从团队研修到百家讲坛，“唯实、唯新、唯风范”的教师文化正深入人心。学校先后有25位教师获得全国、省级优秀教师荣誉称号，8位教师获得省特级教师称号。在现任94名专职教师中，本科及研究生学历的教师达到74%，小学高级教师以上职称者超过45%，区级及以上教学能手近55%，市级及以上青年教师优秀专业人才的教师近35%。
二、面临的挑战
1.继承与创新实现有机融合
学校有着一百多年积淀的文化底蕴，优秀传统需要传承，但在新的时代背景下，百年文化不去挖掘、改造和创新，又可能会成为束缚学校发展的绳索。在继承传统中开拓创新，是我校探索新一轮发展道路的必然选择。接下来的几年，学校将不断加强顶层设计，紧紧抓住“成就每一个最好的自己”的核心理念，坚守教育的本质，同时强调与时俱进，积极进取，实现教育观念、教育形式的全新变革，继续保持学校的实验、引领作用，出经验、出思路、有做法，为实现全区教育均衡、带动身边学校发展方面做出贡献。
2.适切管理亟需完善
学校虽然在适切教育的道路上取得了一定的成绩，但在让适切教育涵盖学校管理、提高管理效率方面还处于起步阶段。下一步，学校的主要工作思路就是要形成适切管理模式、形成与之配套的评价体系。重点关注点是：改变管理思路，内容、方式，改变过去的精细化的过程性管理，简政放权，创造条件给每个人更多的自主空间，从而使适切管理有实效、更高效，促进每个个体的发展，构建人性化管理体系和评价体系，这也是我们今后几年主要的探索方向。
3.课程体系有待重构
学校在校本课程研究方面作了一些探索，研发了一些校本课程，但大部分处于散点式的研发状态，有体系，但是系统性不强。学校虽注重培养学生的道德自律和公民品性，创造着学生发展的自能空间，但还需进一步努力和固化，特别是进一步完善德育课程，全面开展班级文化建设，实现学校德育从儿童视角到儿童中心的迁移。如何关注孩子的心理与情绪，立足儿童视角，转变教学思想，形成“适切教育”下的特色课程体系，成为学校发展的一大挑战。今后几年，学校课程改革将围绕如何以“根基课程”改革为核心发展项目，探索实施“全学习”的全新方式，同时辅以研发实施“主干、阔叶”课程，通过采取叩其两端而直击中央的方式让课程真正助力于学生育人目标的达成。
4.教学研究仍须深入
受制于视野和理论的局限，人力资源发展的不均，学校课堂教学的效率仍需提高，教学效益仍需拓展。有些教师的科研意识还不够浓厚，视野窄，教育理念不明确，科研水平层次较低。有些教师年龄偏大，专业发展已经进入瓶颈期，难以突破；一些青年教师积淀不够、全方位学习的能力、基本的研究能力还有待于提高。如何立足于适切教育的研究，建立教师梯级发展规划，带动绝大多数教师参与研究，培养一批具有自主科研能力的教师，同时要加强高层次、有针对性的校本培训，通过培训解决部分老师教学方法滞后、科研水平亟待加强的问题，将是未来几年学校着力解决的方面。
5.教育现代化道路任重道远
在教育信息化、现代化的探索上，学校领先一步，进行了积极的实践，但在让现代技术助力学校全方位发展，促进教师观念的转变，普惠于每一个课堂、每一个学生方面，未来还有很长的路要走。接下来的几年，学校将按照区里的统一要求，以“教育信息化率先发展”的思路为指引，推动教育理念和管理体系的积极变革，转变教育发展方式，积极主动探索教育与信息技术深度融合的有效途径，加快开发优质网络教育资源、建立灵活开放的教育服务体系和构筑教育云资源平台。
三、发展机遇
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“把改革创新作为教育发展的强大动力。” 教育要发展，根本靠改革。推进义务教育均衡发展和探索减轻中小学生课业负担的途径，是近年来义务教育阶段改革的重点。学校将依托深厚的文化底蕴和优良的教育教学传统，在当前教育改革的浪潮下，本着 “锐意进取、争创一流”的精神，沿着“内涵丰厚、特色凸显、素质高超”的办学方向，不断创新，快步发展。
2.“互联网+”概念的提出，为我校教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元带来了新的影响、新的变革。学校将顺应这一时代的发展，不断推进教学的信息化，加强学校管理的信息化，优化教育管理模式，改善学校治理结构，促进使新型教育关系的建构。学校将我们将借力信息技术，改变管理思路，内容、方式，力争有所突破，同时力求为师生建立智能开放的教育教学环境和便利舒适的生活环境，变革师生的交互方式，大力突破师生的教与学大方式，实现以人为本的个性化创新发展。
3.教育部和青岛市关于全面深化课程改革指导意见的出台，为教师的教学观念和教学方式、学生的学习方式、教学评价的标准提出了新的任务和挑战。学校将构建具有现代化教育理念的课程结构，倡导课程的综合化、整体性，倡导课程回归儿童生活和经验，倡导学生在温暖的氛围中，主动学习、高效学习，为学生美好愿景的实现提供有效的引领。
4.区域性教育发展形势与策略，为学校发展的推进注入了无限动力。近几年来，市南区坚持教育优先发展的政策，实施学校内涵发展的教育策略，坚持全面发展，育人为本，为我校发展提供了坚强的物质与政策保障。学校从教育教学研究出发，探寻“适切教育”的实施途径，构建“适切教育”体系，形成“适切教育”特色，从而成就每一个人，使每个个体更好的发展，使学校成为最适合学生成长的地方。在未来的几年里，学校将从实际出发，不断整合、优化各类优质教育资源，进一步提升学校内涵发展的品质。
一、 指导思想
全面贯彻党的十八大以来系列重要文件精神，全面贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要和青岛市《关于深入推进基础教育综合改革的意见》。遵循儿童的认知发展规律，树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。满足学生的发展需要，在满足学生情感需要的基础上，继续深入研究儿童的差异，全面了解孩子，通过选择适合不同孩子的教学方式和学习方式，更加科学地激发起学生学习兴趣，提高课堂学习的效率和质量。形成一种在情趣引导下的，立足儿童视角的，遵循学生的认知规律的，尊重学生个性的，能够适合每一个学生发展的课堂教学模式。
二、 指导原则
1.教育发展的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出：“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)中也指出“把育人为本作为教育工作的出发点和落脚点，尊重教育规律和学生身心成长规律，为每个学生提供适合的教育，促使其发展个性、激发潜能，创新意识、实践能力显著增强。” 国家和青岛市的这些策略既是教育全民化趋势的反映，也是素质教育和新课程的追求，还是广大学生及家长的迫切愿望，更是“以人为本”和谐社会建设在教育领域的根本体现。
2. 儿童认知的需要
从儿童的认知发展规律来看，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。学生必须积极主动地参与活动。只有熟悉儿童认知发展规律，在此基础上进行教学设计，才能取得好的教学效果，这样也能够进一步促进学生认知能力的进一步提高，促进高级认知能力的发展。
3.学生发展的需要
学校自2010年起，开始了适切教育的探索。我们希望在满足学生情感需要的基础上，继续深入研究儿童的差异，全面了解孩子，通过选择适合不同孩子的教学方式和学习方式，更加科学地激发起学生学习兴趣，提高课堂学习的效率和质量。形成一种在情趣引导下的，立足儿童视角的，遵循学生的认知规律的，尊重学生个性的，能够适合每一个学生发展的课堂教学模式。前一个三年中，学校针对学生认知的共性规律和个性差异开展了摸底调查，初步探索了适性课堂的教学模式，为培养“充满好奇、乐于学习、敢于担当、善于交往”的现代小学生，做出了积极和有益的探索。
（一）办学理念
青岛市实验小学办学指导思想与核心理念：“适切教育，成就每一个最好的自己”
(二)该理念阐释为
适切，即适合、贴切。“适切”描述的既是教育的状态，也是教育追求的价值。适切教育就是努力创造适合每一个孩子的个性化教育，它具有三个方面的内涵：一是切合学生的身心规律，二是适应学生的个性特点，三是激发学生的内在动机。
适切教育是一种“顺应天性、涵养德性、张扬个性”的教育，既重视对学生个性的培养，又强调学生全面而又个性化地发展。适切教育建立在公平基础上的教育，承认、尊重孩子的差异性，让他们都享有平等的发展机会，促使每个孩子积极、主动、向上的发展，成为一个独特的、独立的、开心的自己。
1.办学目标：秉承“适切教育”理念，成就每一个学生。
构建适合每个学生个性发展的教育，打造符合人的发展规律和认知规律的教育，提倡师生在平等、关爱、温暖中彼此滋养、彼此浸润，建构一种能够“看见”的教育。
2.办学目标的解读
依托学生核心素养的提升，围绕“三个核心”，通过“三条路径”，指向“三维目标”，最终形成学校“尊重、民主、自由”的办学风格。赋予适切教育更为丰富的内涵，使“适切教育”成为市南区“品质教育”的特色品牌。
整体目标：围绕“三个核心”——学生成长、学科发展、学校文化。
成长目标：探索“三条路径”——融合的学习、好玩的活动、温暖的氛围。
育人目标：成就“三维目标”—— 内心丰实、能力提升、主动发展。
（1）三条路径
融合的学习。教育是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。教师以生命的“适切成长”为核心，在教学过程中把各种资源进行有机地结合，从而完成相应的教学任务的整合，让学生感到学习不再支离破碎。老师围绕着一个主题实现系统、立体教学，对话题、主题、单元从多角度进行全面阐释，増加学科教学的趣味性、现实性，学生实现知识体系的建构、理解的深刻性、思维的多元化。
好玩的活动。“好玩”是儿童的天性，游戏精神贯穿始终。结合教材及生活实际，研究实施主题课程。结合教材内容，每月组织开展一个好玩的主题活动，将游戏精神贯穿在主题活动课程中，让学生感受到学习的有趣好玩，让学生爱上学习。
温暖的氛围。包括软硬环境两个部分，根据学生学习需求在班级中合理规划班级硬件环境，为学生创建一个资源丰富、功能多样、温馨美观的班级环境，让教室成为学生的家园。人文环境构建，教师在与学生的朝夕相处中建立良好的生生、师生、师师关系；创建尊重、自由、民主的班级文化。在宽松的氛围中唤醒学生心灵的成长，让学生获得主动的发展。
（2）三维目标
使学生成为内心丰实，拥有高雅的生活情趣和审美品位、健全的人格的小公民；成为基础扎实，学力宽厚，具有科学解决问题能力和创新思维能力的小能人；成为个性充分发展，能够能动、自觉地规划自身的发展，具有自我管理能力、独立发展意识、完满人格的“全人”。
（二）育人目标
学校的育人目标是：培养“内心丰实、能力提升、主动发展”的少年儿童。
内心丰实: 让每个生命个体饱满而丰盈的生长，内心安全而富足，坚定而温暖，引导每个孩子发现最好的自己。对生活充满乐观、积极态度的情趣，呈现身心健康、和谐发展的良好状态。有自我管理的能力和独立的自我意识。
能力提升:基础扎实，学力宽厚，初步形成科学解决问题能力和创新的思维品质。以掌握知识、形成技能认为基础，培养实践能力和创新意识。在充分尊重和支持学生的主体性基础上，依据各自的秉赋、兴趣和特长，关注各项能力的全面发展和可持续发展。
主动发展:学生个性得到充分地发展，在建立规则意识基础上，学生能动、自觉、主动的做好自身规划，对自己的人生目标、行为意识组动负责，自己管理自己，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己评价自己，真正成为自己发展的主人。
五年总目标：遵循规律，构建符合人性发展“榉树课程”体系；借助信息技术手段，构建“智慧校园”，有效实施适切管理；通过“融合的学习、好玩的游戏、信息的手段”构建“生本愉悦课堂”，依托课程整合，营造“自由、能动”的课堂文化；锻造学生开朗、合群、乐学、自信、自立的健康人格。学校形成“尊重、民主、自由”的学校文化。
分学年度目标及成功标志：
1.2015.9-2016.7年度
目标：
建立健全科学民主决策机制，完善学校治理结构，完善学校管理模式；在全面论证的基础上完成科学、合理的课程改革顶层设计；“十三五”课题完成选题、论证、立项工作；完成云学习平台3.0版本；扩大实验班，加大常态研究力度；
各学科完成学科内教材整合，并通过三种方式构建“生本愉悦课堂，尝试“全景式”测评方式。全体教师在“十三五”规划讨论学习中达成学校发展共同愿景；加强班级特色建设，增强班级凝聚力，构建家长学校家委会相结合的家校合作模式。
成功标志：
学校呈现过程性管理材料，多元化评价相关材料；完成课程改革实验的调研论证，形成顶层设计。各学科教师完成课程整合的相关工作，并形成整合课例的教学案例。学生形成过程性学业评价的相关档案；教师认同学校课程改革的方向和理念，并积极参与到课程改革的探索中来。家长、学生学分手册，呈现各班班规，召开年级毕业典礼暨班级特色展示相关材料。
2．2016.9-2017.7年度
实施职责达标，目标引领管理；资金使用项目化，流程化。课程改革以“点面结合”的方式进行实验，展开实践论证；开展愿景达成、提升素养的多元培训，全校初步实施融合式班级管理。课题组制定课题实施方案，实验教师能按实施方案的要求进行学习资料的收集与整理；课程整合突破学科界限，好玩的活动、主题式融合贯穿始终，继续完善学生学业测评方式，突出测试灵活性。教师在课程改革的试点实验中建立全新的学生观和教学观。构建“成长·家”班级管理模式，创新班主任培训模式、创新家长学校培训模式，形成班级特色。
管理过程、资金预算、流程管理过程性资料资料。教师达成课改共同愿景，积极参与到课程改革的实验中，并通过实验班试点论证课改的价值和意义。尝试在学科间进行融合，并形成个性案例；在学科测试、素养提升总结出多个好玩的活动。教师通过温暖氛围的创设，实施融合的学习、好玩的活动等途径建立起以生为本的教育观和教学行为。呈现“成长·家”班级管理，班主任培训创新，家长学校培训，班级特色相关材料。
3.2017.9.-2018.7年度
尝试实行年级组管理负责制；按计划实施课题研究，完成阶段总结；人人参与电子书包常态实验；课程整合日趋完善，组织形式多样，真正满足学生素养发展需求。根据学生和学业的实际在不同的年段开展不同的教学组织形式，全面落实全科教育。教师在按需适切的培训中全面提升自身素养。构建以同龄伙伴成长为导向的年级、班级管理模式，探索“成长·家”班级评价，德育活动课程研究，年级家委会参与年级管理的研究，
实地查看手环、手机连接物联网的管理自动化，年级组管理负责制过程性材料。主题式的大融合更加完善，每位教师、每位学生在云学习平台中形成自己个性化教与学的档案，教师整合课程的能力提升，能够发挥优势，独立承担几门课程；修改完善所有学科教材内及教材间的国家课程校本化整合材料。教师积极参与学校开设的提升核心专业素养和学科综合素养的各级各类培训，成为师德高尚，基本功扎实，专业综合，科研能力强的综合人才。呈现年级活动材料，“成长·家”过程性评价，德育活动课程框架。
4.2018.9.-2019.7年度
完善网络化管理，进一步提升管理实效；完善年级组管理负责制。开展课题后期结题培训，进行课题研究的终结性评估；整理完成课题研究报告及其它预期研究成果；力争在相应专业期刊发表2-3篇研究论文。教师在课程改革的全面实验中成为能够胜任多学科教学的教师，课堂教学形成特色与风格，呈现百花齐放的课堂。一、二年级全部尝试实施全科教学，3-5年级全部实施班组制教学，6年级实施分层走班教学。拓展校外资源，帮助学生树立社会实践意识；探索主辅班教师工作过程性评价体系，德育班会课程研究。
形成学科整合后的教学模式初探集锦，形成课堂评价标准，学生能够适性学习，学习习惯良好，学习方法 有效，学习效果明显提高。通过不同教学组织形式在不同学科开展课程改革的实施，探索形成科学合理的全景式测评体系。教师综合素养全面提升，能够承担2-3门课程的全科教学，教学水平高，效果好。呈现学生参与社会实践的材料，主辅班教师过程性评价材料，德育班会课程框架及内容，校级家委会参与学校管理的过程性资料。
5. 2019.9.-2020.7年度
完善自评管理机制，建立民主、自主管理机制。按期完成预期成果，课题顺利结题；云学习平台功能强大，不断完善，真正服务于常态教学；人人都能完成电子书包精品课；教与学的方式有较大变革，教师在课程改革的引领下成为素养丰厚、温暖智慧的师者，形成“尊重、民主、自由”的课堂文化。全面总结课程改革的经验和模式。学生能够经常参加公益服务、社会实践活动，形成公益服务品牌。探索指导家庭教育的有效途径，形成提升家庭教育质量的教学体系；构建“成长·家”特色建设。
呈现自评管理机制过程性材料，民主、自主管理材料。汇总形成学科间课程整合教材，汇编课程整合实验案例集锦，汇编融合学习的实验案例集锦，形成市实验小学科学完善的学业测评体系，总结、提炼，形成研究报告，完成课题结题。探索分层教学的有效模式和途径。形成小学全科教师的培养模式，培养出一批热爱教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越教师。呈现学生公益服务品牌材料，家庭教育质量教学内容，形成“成长·家”特色材料。
第三部分 学校发展主要任务和举措（见附件4）
附件4
学校发展主要任务和举措（样表）
一级 指标
五年总目标
学年度目标
实施途径与措施
责任部门
及责任人
成功标志
A1
学生 发展
1.学生的身体素质主要指标达到《国家学生体质健康标准》；近视新发病率、超重检出率、常见病发病率等各项指标符合关规定要求。
2.学生有端正的学习态度；自主自助和自我教育能力提高；形成开朗、合群、乐学、自信、自立的健康人格。
3.学生具有良好的道德品质。熟悉并遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，有生活自理能力，能积极参加社会课堂、社会调查、社区服务、志愿者活动、义工服务等社会实践活动。
4.在全员普及的基础上，关注学生艺术素质的提高，各艺术社团积极参赛，进行展示，全面提高每个学生的艺术气质
2015.9.-2016.7.
1.学生的身体素质达标率达到95%以上。
2.学生的近视率达到区级标准。
3.为每一位学生建立心理档案
4.帮助学生树立服务于人、奉献于社会的意识。
5.学习熟记新版守则
6.帮助学生树立参加社会实践的意识
7.为学生艺术发展创设良好的学习环境
1.普及校长杯比赛，用活动促进学生体能发展。
2.坚持对学生进行每月的体质监测，关注学生的身体素质，
3．构建健康课程实施方案，并按方案执行。
4. 实施体活课体育运动选修，落实每天阳光体育运动一小时活动。
5.实施每月学生实力抽查，关注学生实力状况。
6.依托区域为每位学生建立视光档案活动，为每位学生简历实力档案。
7.依托少先队、家委会开展丰富多彩的活动，对学生实施劳动教育、道德品质教育，行为习惯养成教育，促进学生具有良好的道德品质，行为习惯。
8.开展班规讨论、班级特色建设等活动，形成良好的班风，促使学生在集体氛围中形成良好的道德品质，健康人格，行为习惯。
9.对学生开展学分评价活动，促进学生积极参加公益活动、社区服务、志愿活动等，培养学生服务于他人、服务与社会的意识，促使学生形成自信、自立、乐学、开朗等性格。
10.认真研究制定全科教学与艺术学科教学融合策略，确定教学内容和教学进度，确保学生学有所获、知识和能力都有所进步和提高。
11.完善学校各项活动制度，为师生参加活动提供安全保障。
12.积极创造条件，为各艺术社团交流比赛搭建平台。
13.积极参加省市区各级各类比赛，通过比赛锻炼队伍。
学生中心
邱皓琨
1.学生的体质监测达标率
2.学生的近视率
3.学生学习守则的过程性资料
4.学生参与服务、参与社会实践的过程性资料
5.学生的心理档案。
6. 各专用教室其全，设备完善
2016.9.-2017.7.
1.学生的身体素质达标率达到96%以上。学生的近视率符合相关规定要求。
2.学生乐于与人沟通，善于运用够用的方式解决问题。
3.学生能够以班级为单位公益服务、社会实践活动。4.各社团梯队建设合理
3.学生的班会课记录
5.各社团梯队建设合理
2017.9.-2018.7.
1.学生的身体素质达标率稳定在96%以上。学生的近视率低于相关规定要求。
2.学生能够主动承担家庭、学校义务，乐于助人，自律自强。
3.学生能够主动参与公益服务、社会实践活动。
4.参加全国艺术展演
3.学生的学分手册
5.参加省市区艺术展演，争取一等奖，参加全国艺术展演
2018.9.-2019.7.
1.学生的身体素质达标率稳定在96%以上。学生的近视率低于相关规定要求，超重检出率符合相关规定要求。
2.学生能够自我调控情绪，乐于交往，乐观向上。
3.学生参与公益服务、社会实践活动常态化
4.举行各类社团专场音乐会
3.学生的体检报告
5.学生的班级活动资料
6.举行管乐、合唱、舞蹈、戏剧专场音乐会，或者综合音乐会；举行学校画展
2019.9.-2020.7.
1.学生的身体素质达标率稳定在96%以上。学生的近视率低于相关规定要求。超重检出率、常见病发病率等各项指标符合关规定要求
2.学生热爱劳动，主动承担相关义务，
3.学生能够经常参加公益服务、社会实践活动。形成公益服务品牌。
4.形成良好的艺术氛围
4.班级特色资料
5.学生参与服务、参与社会实践的过程性资料
6.全校所有学生每人至少掌握一项艺术特长
A2
教育
教学
1.完成“十三五”课题选题、立项、申报、研究实施、总结梳理、结题等相关工作。
2.创建“十三五”智慧校园，体现对我校“十二五”信息化工作的进一步扩展与提升，学校力求为师生建立智能开放的教育教学环境和便利舒适的生活环境，变革师生的交互方式，大力突破师生的教与学大方式，实现以人为本的个性化创新发展。
3. 通过整合，剔除传统课堂、传统教材落实的乏味、低效，调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣，激发好奇心，从而培养学生创造性思维。促进教师厘清学科间关系，提升“课程整体”意识，构建“整体课程”体系，
4.继续以“三三一适性课堂”研究为切入点，着力通过“融合的学习、好玩的活动、信息的手段”构建“生本愉悦课堂。
5.加强对学习全过程的“全景式”监控，夯实基础，提升学习学习品质和会学习的能力，核心素养的培养有力落地。
2015.9—2016.7
1. 通过扎实的学习、考察、论证和培训，为课题研究奠定基础，完成课题的申报、立项。
2.重构“学习窗”，搭建泛在学习场。
3.完成云学习平台3.0版本。扩大实验班，加大常态研究力度。
4.各学科完成学科内教材整合。通过三种方式构建“生本愉悦课堂”。
5.尝试“全景式”测评方式。
1.施力教材整合，为课程改革奠定基础。
各个学科依据课程标准，结合学科特点、学科培养的核心素养，对学科内教材，学科间教材内容、目标进行整合，整合维度多元、整合形式各样，有删减、有拓展、有捏合，有调序，有两个学科间的内容整合，也有几个学科间的主题整合，希望通过教材整合，高效落实课程标准，大力拓展课外内容，提升学科素养，有效实施国家课程。
2.以“三课”促目标达成， 构建“以生为本、愉悦高效”的课堂
主题：通过“融合的学习、好玩的活动、信息的手段”构建生本愉悦课堂
目标:结合主题，通过两种主要学习方式——合作学习、自主学习，营造“自由、能动”的课堂文化，关注学生思维品质培养——提升学生思维含量、推动学生思维深度，延展学生思维广度，关注学生学生学习状态——能动的学、愉快的学、高效的学。全员立体构建“以生为本、高效愉悦”的课堂。
形式：围绕构建主题和目标，做好“三课”推进研究。每位老师进行一堂课例展示，形式自选（传统教学或电子书包教学）
3. 改革学业评价方式，建立全学习、全景式的质量测评体系
将期末终结性评价改为学期过程性定性评价，力求评价内容丰富、评价形式多样，评价角度多元。学业评价将从学生和教师两个维度进行。
●学生维度
(1)取消终结测评，关注过程性定性评价
各个学科以课标为依托，以教材为载体，根据不同的学科特点，学科核心素养，学科培养目标，确定不同的测试形式、测试内容，可以分主题、分单元进行。提高测试的趣味性，将游戏精神贯穿到学科素养提升中，让学生在玩中学、玩中测；提高测试的选择性，学生可以自主选择测试内容，测试时间，测试分值、测试次数。
（2）关注学习全程各维度，形成学科定性评价。
小学阶段是培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段，各科教师要从学科学习的全过程中关注学生学习品质的培养与铸造，从课堂参与度、听讲专注度、思维活跃度、作业完成度、学习习惯、读写姿势等各个维度评定学生的学习过程，为每位学生提出学科建设性意见与建议，通过两种形式落实。
●教师维度
（1）摸底学生学习兴趣率，依据数据定量评价教师
学校将借助高校、专家、教研员的力量，结合学校本土实际，制定科学、有效、适切的调查学生学习兴趣率的测评量表，从多个维度对每位学生进行学习兴趣度的摸底，学生会将数据提供给各位教师，每位教师要进行细致分析，挖掘教学行为背后的信息，从而有效指导教师调整教学习惯、改进教学方式，促进师生情感沟通，以此提高学生对学习的兴趣率。
（2）访谈、问卷学生家长，依据描述定性评价教师
本学期，学校会按照学号抽检每班10位学生，按照预设提纲进行访谈，对全校每位家长进行问卷调查，全面了解教师教学规范、教学行为、教学状态，对每位教师情况进行汇总并反馈，有针对性的对教师个体工作进行督促与调整。同时，学校形成详实的分析报告，对访谈、问卷中呈现出的共性的、突出的亮点优进行分享、表彰，对普遍存在的问
4. 分层围绕教研主题，扎实落实教研活动
教研活动是教学实践的保证与延伸，教研活动继续与教学实践紧密结合。
大组教研主题统一：结合“三课”展示，全组围绕“生本愉悦课堂”的构建进行研讨，提炼以目标为导向的“生本愉悦课堂”达成方法与路径，继续借助专业资源，对学科教师进行学科专业知识、学科技能专业培训。
小组教研百花齐放：各个教研组根据学科特点，学生核心素养培养要求，确定教研主题，并按照进程有效推进。至少提交5篇教学案例（300—500字），培养自己勤于笔耕的习惯，提升文字表达、提炼总结能力。
5. 全员分层，深入推进电子书包项目
实验班教师全面铺开常态实验：学校电子书包实验班。每位实验班教师进行”每周一节常态平板课”实践，做好记录，积累过程性数据、经验，及时总结、提炼。每月提交一篇实验案例。区电子书包实验班教师，充分利用区域为学校配置的“电子书包教室”，每月完成一节“电子书包研究课”，并推出一节精品课参与学校电子书包研讨会课例展示。
6.立体研发“云平台”，打通信息技术手段各路径
公司根据学校确定的研发进度，继续立体研发云平台，重点完成云学习平台3.0版本的升级改造，并正式投入学科使用，实现其全时空学习、全方位评价的功能，提升“数字化、智慧型”校园构建品质。届时，教师、学校的大量学习资源、学科资源将进行整合、上传，打通各种路径，各种评价、管理将在平台进行，真正实现功能强大、板块清晰，界面灵活，路径清晰，使用方便，真正达成学校是在“云”中运作。
1. 完成课题申请与立项，完成实验方案中对学生学习方式的前测。
2.全校学生都能熟练运用平板上课。
3.形成1—6年级各学科教学整合资料。
4.教师形成整合课例的教学案例。
5.学生形成过程性学业评价档案。
2016.9—2017.7
1. 课题组成员共同研讨制定课题实施方案，实验教师能按实施方案的要求进行学习资料的收集与整理、
2.完善云学习平台资源库建设。
3.电子读书考级系统正式投入使用。
4．课程整合突破学科界限，好玩的活动、主题式融合贯穿始终。
5.继续完善学生学业测评方式，突出测试灵活性。
1.通过读书考级，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的质量。
2.尝试在学科间进行融合，并形成个性案例。
3．在学科测试、素养提升总结出多个好玩的活动。
2017.9—2018.7
1.按计划实施课题研究，完成阶段总结，完成结题素材的准备工作。
2.人人参与电子书包常态实验。
3.课程整合日趋完善，组织形式多样，真正满足学生素养发展需求。
4.通过测试达成提升学生核心素养的目标。
1.主题式的大融合更加完善。
2.每位教师、每位学生在云学习平台中形成自己个性化教与学的档案。
3.教师整合课程的能力提升，能够发挥优势，独立承担几门课程。
2018.7—2019.7
1.开展课题后期结题培训，进行课题研究的终结性评估。整理完成课题研究报告及其它预期研究成果。力争在相应专业期刊发表2-3篇研究论文。
2.形成体系完整、框架清晰的课堂评价标准，并多方验证。
3.教师课堂教学形成特色与风格，呈现百花齐放的课堂。
1.形成学科整合后的教学模式初探集锦。
2.形成课堂评价标准。
3.学生能够适性学习，学习习惯良好，学习方法 有效，学习效果明显提高。
2019.9—2020.7
1.按期完成预期成果，课题顺利结题。
2.云学习平台功能强大，不断完善，真正服务于常态教学。
3.人人都能完成电子书包精品课。
4.教与学的方式有较大变革，形成“尊重、民主、自由”的课堂文化。
5．形成完善的测评体系。
1. 汇总出课程整合实验案例集锦。
2. 汇总出融合学习的实验案例集锦。
3.形成市实验小学科学完善的学业测评体系.
4.教学活动相关新闻稿、照片、报道等。
5．总结、提炼，形成研究报告，完成课题结题。
责任部门及责任人
A3
教师
队伍
1.通过课程改革帮助教师树立全新的学生观和课程观。教师教育教学行为从分科教学的知识中心取向回到儿童本身，给予学生更多促使其生命成长的教育。
2.通过实施核心素养与综合素养分层与全面培训的多元方式，使教师成为热爱教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的素养丰厚，温暖智慧的师者。
2015.9-2016.7
教师在讨论学习中达成学校发展共同愿景。
1.培训内容，因需而设，多元实施。
（1）达成共同愿景的行动培训。
请进来——邀请美国教育专家、教研员驻校跟踪指导。邀请美国友好学校校长、区市教研员到校担任课改顾问，采取定期、定向跟踪指导的方式，对学校学校课程改革进行有的放矢的指导。通过先进教育理念的引领，让教师走在课改的最前沿。
送出去——到教育改革先行校轮训。学校将有计划分批组织全体教师分赴京亦庄实验小学、清华附小、中关村三小、青岛ISQ国际学校深入课堂跟踪学习，开展轮训。让老师通过自己的真实所见，切身感知立足儿童生命成长的全新教育理念和实施方式带给师生的成长与变化。
走出去——到教育发达区域学习。学校积极创设更多外出学习的机会和平台，采取“自主申报，双向选择”的方式安排教师到教育发达地区进行高层次的进修学习，以开阔教师的视野。同时为外出学习的教师提供回校开展二次培训的机会，根据校外研修主题，利用校本培训、组内教研、课例展示等方式进行分层培训。
（2）开展着眼核心素养的全员培训。
立足读书、写作、表达三大推动教师发展的核心素养，通过读中做，做中写，写中讲的方式促进教师核心素养的提升。
撰写教研反思。为帮助教师及时梳理总结自己的教育思考和行动研究成果，让每一次的教研活动落地生根。每位教师将在每周教研活动中的收获撰写成300-500字的教研反思，由分管干部进行汇总，建立教师的教育笔记库，帮助教师提炼教育教学成果。
开展二次培训。每位外出学习的老师，回校后均要撰写学习感悟，开展二次培训。利用学校“风范论坛”这一平台，面向全体教师进行10-15分钟的脱稿演讲。在演讲中分享先进教育思想，提升教师表达能力。
演讲教育故事。每位教师围绕自己对“适切教育”理念下的“全科教育”方式的认识、思考、践行进行总结提炼。以演讲的方式表达自己的观点，演讲在学期末分级进行。不断总结展现教师对课改的思考和行动研究成效。
（3）开展提升综合素养的分层培训。
为全面提高教师的综合素养，学校将选择立足教育内外，涵盖人文、艺术、生活等多方面的专题培训，邀请中国海洋大学、青岛大学、教育专家、英语外教等专业人员为教师定期开展系列专题培训。学校每月提供课程培训菜单，教师根据自己的专业、发展方向自主选择课程开展深层次学习，为全学习的实施储备能量。
2.培训形式，关注团队，融合发展。
立足全科教育教师间需要更多融合发展的理念，在培训的形式上注重打造多维度的“团队成长共同体”。通过建立“班组教师合作体”、“青年教师成长共同体”、“骨干教师工作坊”“名师工作坊”“教师成长社团”等组织，凝聚团队力量，发挥团队纵横交织帮扶的作用，强化传帮带，激活教师内驱力，为教师融合发展搭建大平台。
3.教师评价，目标引领，激活潜力。
树立以教师发展为本的评价观，实施目标引领式评价。在评价中，减少横向比较，给出目标，每个教师围绕目标自想办法、自由落实、自我达成、独立成长。目标的确立依据学生发展最重要、最核心的项目进行制定。一要指向学生成长；二要指向学生学业发展。三要指向教师成长。以目标引领式评价调动每位教师的的能动性，实现教师个体的主动发展。
教师发展中心
王蔚
教师认同学校课程改革的方向和理念，并积极参与到课程改革的探索中来。
2016.9-2017.7
教师在课程改革的试点实验中建立全新的学生观和教学观。
教师通过温暖氛围的创设，实施融合的学习、好玩的活动等途径建立起以生为本的教育观和教学行为。
2017. 9-2018.7
教师在按需适切的培训中全面提升自身素养。
教师积极参与学校开设的提升核心专业素养和学科综合素养的各级各类培训，成为师德高尚，基本功扎实，专业综合，科研能力强的综合人才。
2018.9-2019.7
教师在课程改革的全面实验中成为能够胜任多学科教学的教师。
每位教师能够胜任2-3门学科的专业教学，教学水平高，效果好。
2019.9-2020.7
教师在课程改革的引领下成为素养丰厚、温暖智慧的师者。
探索出小学全科教师的培养模式，培养出一批热爱教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越教师。
A4 领导
与
管理
1.促进家庭与学校的联系，形成育人合力。
2.加强与社区联系，创造良好的校园周边环境；挖掘社会资源，拓展学生实践基地。开展与各级各类学校间的交流合作，实现资源共享，优势互补。
1.构建家长学分评价体系
2.定期开展家长公益课堂，指导家庭教育。
3.完善家委会建设，引导家长参与学校管理。
4.积极联系校外资源，拓展学生的课程资源。
1.挖掘社会资源开展家长学校授课活动，使家长学校的授课真正具有时效性。
2.依托学生活动，探索对家长进行体验式培训的途径，在家长实际参与学生活动的过程中，了解孩子，进而提升家庭教育的实效性。
3.通过不断完善家委会的建设，努力搭建平台，拓宽家长参与学校管理的途径，增进家长与学校之间的联系，进而加强情感沟通。
4.通过社区教育中心，加强社区联系，形成学校与社区教育的合力，促进学生发展。
5.依托区域学区片建设加强校际间联系，互相取长补短，达到资源共享。
1.家长学分手册
2.家长节相关资料
3.家长公益课堂相关资料
4.学生课程
1.探索家长团体工作坊培训路径，使家长培训更有实效。
2.探索家长参与学校活动的实效性，使家长能够深入学生活动过程，了解学生。
3.借力学区片活动，加强校际间联系，实现资源共享，优势互补。
1.家长团体工作坊相关材料
2.学校学生活动过程家长参与记录
3.学区片活动相关材料
1. 依托学校课程改革，加强年级家委会建设。
2. 依托社区教育部门，加强与社区的联系，创造良好的校园周边环境。
1.年级家委会开展活动的相关材料
2.与社区开展活动的相关资料
1.加强校级家委会建设，完善家委会组织体系。
2.进一步挖掘社会资源，拓展学生实践基地，促进学生发展。
1.校级家委会履行职责的相关材料
2.学生在实践基地活动的资料
1.探索指导家庭教育的有效途径，形成提升家庭教育质量的教学体系。
2.形成学校融入社区，学生参与进社区，构建校内外的融合体系。
1.相关内容的报告
2.相关活动的材料
A5
学校
特色
（特殊教育学校：办学条件）
1.依据学校的办学理念，办学目标，结合学校的实际发展状况，确定学校特色发展目标，进一步提升教师的适切教育理念，完善学校特色的两大体系：“保障体系”和“实施体系”。
2.明确学生适切培养展的目标，实施适切运作的高效能管理体系，构建“生本愉悦课堂”，形成适切发展的适性课堂体系，探索适切成长的自能德育体系，完成国家课程的有效整合，探索出遵循教育规律，适合儿童发展的教育方法和路径。最终建立起“尊重、民主、自由”的学校文化。
3.使每个学生成为最好的自己，学校为其提供适合自己特点的教育并促进其潜能开发和良性发展。
4.学校特色凸显，并在同行业中、在社会中有一定影响。
1.对学校发展背景与现状进行详实的分析,多方论证,考察,确定学校的办学特色。
2.制定完成学校特色发展的顶层设计。
1．成立发展规划领导小组和工作小组。
形成学校特色发展的领导小组，负责“特色创建”工作的全程管理，各分管领导、处室、教研组具体落实，全员参与，是完成规划的可靠保证。管理小组负责本规划的全程实施和管理，努力做到团结协作，分工明确，条块清晰。
2．多方培训、讨论，师生形成共同愿景
分层培训骨干，发动教职工分析校情，梳理发展的优势与不足，做好归因分析，认清学校发展的现实基础和符合实际的发展目标，确定学校的特色发展目标和育人目标。并就规划方案广泛征求教师、学生、家长代表、专家、教体局有关职能科室的意见，讨论修改，再提交教代会讨论、审议和表决，通过后公布，并付诸实施。
3.加大教师培养力度，在高素质教师队伍基础上，教师人人形成特色。
以提高教师整体素质为目的，以夯实团队文化为重点，着眼教师的适切发展，加强教师梯队建设，锻造一支具有市实验特色的“唯实唯新唯风范”的高素质教师队伍。开展多元“互动”式校本培训。通过内容丰富，形式多样的培训，提升不同层面教师的专业技能与素养。对不同层面的教师进行适切培养，初步构建适切教师发展、学校发展的教师梯队。引导教师在工作中慢慢梳理、形成自己的教学、教育特色。
5.完善制度保障，调动教师工作积极性。
不断完善校内各项规章制度，健全民主管理制度，根据实际情况对本规划不断修订、完善、提高，并对实施过程进行调控和改进。在规划的具体实施阶段，学校规划管理领导小组和各部门做好规划的咨询指导、检查控制和调节平衡工作，及时纠正偏差的管理行为，形成干部接受群众监督的工作机制，齐心协力，保障学校特色的顺利形成。
6.改变管理思路，实施职责达标，目标引领管理，为特色形成提供保障。
以学生、教师发展为本，实施职责达标式管理；以目标引领式管理促进每个个体的能动性，促进个体主动发展。
职责达标式管理:管理达到高效最基本的因素就是团队中的每个人都能够依章办事，认真履行职责。学校取消了日常的检查评比反馈，依据学校章程，结合实际工作，制定出教学、师训、班级管理等方面的底线要求。只要个人行为未碰触底线，能够确保学校有条不紊的运转，每个人可以在守规则的前提下享受自由。
目标导向管理：在日常管理中，减少横向比较，给出目标，每个教师围绕目标自想办法、自由落实、自我达成、独立成长。目标的确立依据学生发展最重要、最核心的项目进行制定。一要指向学生成长；二要指向学生学业发展。三要指向教师成长。
教学实践中心
戚燕冰
在全面论证的基础上完成科学、合理的学校特色顶层设计。
1.围绕学校特色，积极建构两大体系，“保障体系”和“实施体系”。
2.开展愿景达成、提升素养的多元培训，全体教师统一思想，认同特色。
1.教师达成特色形成的共同愿景，积极参与到特色形成的实验中。
2.教师工作积极性被充分调动。
1.通过各项重点工作的落实与推进，完善特色达成的路径，在具体工作中形成特色。
2.对学校特色进行大力宣传，在宣传中固化特色。
学校两大体系中的重点项目按照实施目标和计划一一落实，逐项完成，并达到预期效果，推动特色工作的有序开展，逐步形成特色。
1.梳理学校各个重点项目工作，提炼学校特色，并形成体系。
2.结合学校特色，形成一套科学的评价奖励机制，以此促特色形成。
通过不同组织形式、工作形式在不同重点项目中实施特色工作。
1.全面总结学校特色形成经验和模式。
2.对学校特色大力推荐和宣传，提升学生特色在社会、同行业中的知名度。
1.探索特色形成的有效模式和途径。
2.重点项目的推进工作在各大媒体、网站进行相关报道，学校特色得到广泛认可。
3.梳理学校特色，形成效果的工作案例集锦。
第四部分 重点项目（见附件5）
附件5
重点项目（样表）
项 目名 称
现状分析
分学年度
工作目标
具体措施
全科教育课程改革
为了适应时代的需求和课程改革的需要，为了满足学生的认知规律和教育规律，让“课堂”“教学”“课程”成为“全人”培养的沃土，青岛市实验小学提出实施以促进儿童“内心丰实、能力提升、主动发展”为目标的“根基课程”改革。通过“全科教育”这一全新方式进行国家课程的校本化实施，让教育真正从儿童出发，回到儿童本身。
1、尊重人成长的规律。
细思当下教育对学生的评价更多指向于分数、知识、特长这些影响人发展的最外围的指标，学生的学习被动，后劲不足。究其原因是忽略了影响人发展的最核心的因素——儿童内在力量的发展，即爱的需要。心理学指出，儿童天生就有求知进步的欲望，因为对儿童内心发展关注的缺失，让学生失去了这份主动发展的本能。小学阶段，当教师给孩子更多的帮助、关注、陪伴、天性的释放时，他们的内心就会得到温暖的映照，建立起安全舒适的心灵体验。内心丰盈了，儿童就会自然地去发展自己的能力；有了能力，儿童就会主动地去建构起适合自己的学习方法、知识体系以及价值观，这种由内而外的发展才符合学生的成长规律。
作为教师，也有被学生爱、被支持、被发展的需求。教师的成长更大的来自于同伴、学生的积极认可。在与学生朝夕相处的过程中，教师会从孩子日益的进步和发展中照见自己；在与自己一起付出的同伴中，获得支持和力量。这些正是呵护教师内心，让他们产生向上发展的动力源泉。全学习方式就很好的促进教师、学生、教师三者之间形成稳定的支撑，有利于实现彼此间的共同成长。
2、尊重学习的规律。
现行的分科教学，教师更多关注的是学生对于知识本身的学习和掌握，忽略了学生学习认知的规律。对小学生而言，他们对事物的认知具有不完整、具体、直观、模糊、割裂等特点。而成人则是以整体、抽象、清晰、系统的方式去感知孩子，这就导致教师对学生认知的偏颇，教育施力与学生受力无法在同一平面上对接。让两位老师共同负责一个班级实施全学习，既能够让老师在每日与学生的共同学习生活过程中全面发现、掌握学生的学习特点，尊重学生对知识的认知规律、学习规律以及知识获取的规律。同时又能够有充分的时间利用成人的认知优势，通过对知识内涵的延展，融合，帮助孩子将片面、片段式的知识系统化，给他们建立起知识间的逻辑关系，在潜移默化的过程中就建立起孩子对学习的兴趣。
3、尊重社会化规律。
人的社会化过程是符合人本质的心理属性——好玩、有趣，是与情感、体验、探究结合在一起的。全学习方式教师可以根据学习进程和教学目标灵活调整课时长度，自己设定课表，师生共同设计好玩的主题活动。在这个过程中，学生不仅是知识的载体，更是课程的发生者、建构者和参与者，学生在主题游戏活动的参与中，在融合课程的学习中加速了社会化进程。
同时，建立稳定良好的人际关系也是学生社会化过程的重要方面。全学习方式可以在师生、生生、师师之间建立彼此间稳固的支撑。学生是需要关爱的，老师全天在教室，就会给孩子更多的陪伴、关注、温暖和支持，孩子会在老师身上获得巨大的安全感、存在感和价值感。传统的分科教师，教师因忙于赶课时、赶内容、赶班级……更多的是在付出，没有时间去感受学生的回馈，老师疲惫不堪。事实上，孩子也是一个发光体，也会有爱回报给老师。全学习会让老师在教室这个家的氛围中实现爱的双向流动，师生彼此被关爱、被照见、被滋养，有利于师生的共成长。在全学习的教室中，学生与学生之间的交往，也会在老师的指导下获得更好的交往方式和方法，这也有助于学生社会化进程的发展。当两位老师共同负责一个班级，共同施教时，他们之间也会彼此支持，形成强大的支撑力量。在学校，孩子最大的支撑者是老师，两位教师的共同负责，也回让学生多得到一份支持。作为各种关系总和的学生，就在全学习教室的多种关系建构中完成自己的社会化进程。
1．通过创造融合的学习、提供好玩的活动，营造温暖的氛围关注学生由内而外的发展，最终实现儿童内心丰实、能力提升、主动发展的成长目标。
2．教师在全学习过程中成为素养丰厚，温暖智慧的师者。
3．学校完成国家课程的有效整合，探索出遵循教育规律，适合儿童发展的教育方法和路径。最终建立起“尊重、民主、自由”的学校文化。
完成课程改革实验的调研论证。
1.完成课改调研论证。
2.制定完成学校课程改革顶层设计。
一、课程改革实验调研论证阶段。
1．邀请美国校长、戚业国、李振村、青岛大学文学院、中国海洋大学基础教育研究中心等专家进行课改的论证、培训和指导。
2．赴课改实验校北京亦庄实验小学、青岛 ISQ国际学校等学校进行访学。
3．与一线教师开展深入座谈交流，了解教育教学的实际需求。
4.完成学校课程改革顶层设计。
二、课程改革以“点面结合”的方式进行实验，展开实践论证。
1. 全校初步实施融合式班级管理。
2016.3-6月，尝试构建新的班级管理模式。由过去的一位班主任改为两位教师共同合作，共同负责一个班级的“融合式管理”模式。撤销护导教师，由教室外的护导，转到教室内的长期陪伴，教师用尽可能多的时间与学生相处，了解学生、关注学生，浸入学生成长，与学生像家人一样度过每一天，在相互融合中共同发展。
2016年7、8月，全面实施年级负责制的教师双向择岗。以年级组为单位，由年级组长通组长与教师的双向选择确定各年级教师及各行政班的两位负责老师。
2.以实验班为试点，全面探索“全科教育”。
确定两个全学习课改实验班：1.3和1.4；每班确定2位实验教师：1.3班，赵玉卫（主班主任）、张倩（辅助班主任）；1.4班，孟夏（主班主任）、孙培（辅助班主任）。两位教师自主协调课程分科教学，自定每周课程安排表，两个实验班以全学习的方式创建温暖的氛围，实施融合的学习，开展好玩的活动，进行融合式学习改革的全面探索。
3. 完成课程整合。
（1）点上做尝试，实验教师实验先行
2016年3月，依托1.3、1.4两个“全学习”实验班的实验推进，一年级核心实验团队实验先行，各个学科整理出本册教材的教学目标、教学重难点，教材内容的整合点及整合建议。
各学科教师根据各个学科的教材内容、训练目标，结合自己的主课程，整合出学科间的“大主题”整合点。
四位实验老师根据各个学科整理的材料，结合自己任教的主学科，有效找寻学科间的“研究共同体”，提炼出学科间的内容整合点。
四位实验教师根据整合点，在课堂教学中采用合适的教学方式实施，引导学生用合适的学习方式、组织形式等达成学习目标，完成学习任务，争取呈现“课程整合”的概念课，并形成教学整合的叙事案例，为提炼可借鉴性的经验做好及时的梳理。
（2）面上全铺开，全校教师实验随行
2016年4、5月，2—6年级所有学科完成本学科内教材的整合重组，并在概念课的引领下，结合课例展示、教学研讨，逐步在课堂教学中有效实施，通过“融合的学习、好玩的活动、信息的手段”构建“生本愉悦课堂”，各学科教师在实践中，提炼学科整合的叙事案例、心得感悟。
2016年6月，各学科教师结合所有学科的整合材料，认真思考探索，本学科与哪些学科之间可以形成整合点，高效的融合落实各目标，形成各学科打通，无缝衔接的良好态势。全校教师，结合学生中心的实践活动，完成一次各学科“主题式”整合。本学期完成各年级下学期学科内及学科间教材的有机整合。
2016年7、8月，教师完成各学科上学期教材内的课程整合。
4. 实施全景式质量测评。
各个学科以课标为依托，以教材为载体，根据不同的学科特点，学科核心素养，学科培养目标，确定不同的测试形式、测试内容，可以分主题、分单元、分板块进行。学校统一命题，教研组统一阅卷，测试成绩统一上报教导处，教师记录下学生测试情况、测试成绩。学期末，将各项成绩进行累加，最后形成学生本学科学业成绩，并录入考试成绩系统。学校将邀请部分家长共同参与评测
小学阶段是培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段，各科教师要从学科学习的全过程中关注学生学习品质的培养与铸造，从课堂参与度、听讲专注度、思维活跃度、作业完成度、学习习惯、读写姿势等各个维度评定学生的学习过程，为每位学生提出学科建设性意见与建议，形成全面、客观、有较强的专业指导意义的学科评语，为学生学科发展指引方向。
5.开展愿景达成、提升素养的多元培训。
（1）通过组织全体教师到教育改革先行校轮训。邀请美国教育专家驻校跟踪指导等多种途径开展达成共同愿景的行动培训。
（2）立足读书、写作、表达三大推动教师发展的核心素养，通过读中做，做中写，写中讲的方式开展促进教师核心素养提升全员培训。
（3）提升综合素养的分层培训。为全面提高教师的综合素养，学校将选择立足教育内外，涵盖人文、艺术、生活等多方面的专题培训，邀请中国海洋大学、青岛大学、教育专家、英语外教等专业人员为教师定期开展系列专题培训。学校每月提供课程培训菜单，教师根据自己的专业、发展方向自主选择课程开展深层次学习，为全学习的实施储备能量。
(三)课程改革各年级试点实施。
1．（1）一、二年级全部尝试实施全科教学。
（2）3-5年级实施班组制教学的点上实验。
（3）6年级在部分学科实施分层走班教学实验。
2. 教材整合：
（1）教师完成各学科上学期教材间的课程整合。
（2）2016年10月—2017年2月，结合具体的教育教学实践，修改完善各年级上学期教材内及教材间的国家课程校本化整合材料。
（3）2017年6月，完成所有国家课程的校本化整合，形成完整的国家课程校本化实施教材。
(四) 课程改革全面推开实施。
1．教学组织形式：
（1）一、二年级全部尝试实施全科教学。
（2）3-5年级全部实施班组制教学。
（3）6年级实施分层走班教学。
修改完善所有学科教材内及教材间的国家课程校本化整合材料。
在全面论证的基础上完成科学、合理的课程改革顶层设计。
课程中心、教学发展中心、
课程改革以“点面结合”的方式进行实验，展开实践论证。
1.开展愿景达成、提升素养的多元培训。
2. 全校初步实施融合式班级管理。
3.以实验班为试点，全面探索“全科教育”。
4. 完成课程整合。
5. 实施全景式质量测评。
1.教师达成课改共同愿景，积极参与到课程改革的实验中。
2.初步完成国家课程的校本化整合。
3.通过实验班试点论证课改的价值和意义。
2017.9-2018.7
课程改革进行各年级试点实施。
1.根据学生和学业的实际在不同的年段开展不同的教学组织形式，全面落实全科教育。
2.全面完成国家课程的校本化整合和实施。
课程改革全面推开实施。
2. 完善教材整合内容：
1.通过不同教学组织形式在不同学科开展课程改革的实施。
2.完善国家课程校本化整合的教材。
3.探索形成科学合理的全景式测评体系。
4.教师综合素养全面提升，能够承担2-3门课程的全科教学。
全面总结课程改革的经验和模式。
1．探索分层教学的有效模式和途径。
2．形成学科内教材整合教材。
3. 形成学科间课程整合教材。
4. 汇总出课程整合实验案例集锦。
5. 汇总出融合学习的实验案例集锦。
构建“智慧校园”
我校校园网络建设从2000年开始，到目前为止，各楼实现网络互连，特别是通过近几年校园信息化的集中建设，学校的无线网络覆盖已初具规模，云学习平台的实践、学习窗的泛在学习，智能手环的健康管理等应用对为实现智慧校园奠定了良好的基础和积累了经验。
我校要建立的智慧校园应该是：“无所不在，便捷的网络环境；无所不连，智能的物联环境；无所不包，海量的数据环境”，极大地在拓展学校时间、空间上的维度，为广大师生提供智慧的教学、科研、管理和生活的空间，全面提高学校的工作效能、管理效率、决策效率和信息利用率，实现数据集中存储，软、硬件系统互联互通。要将人、设备、自然和社会各因素之间互通互联，并且他们之间互动的方式更智能化，他们之间的任何互动都有助于促进人、信息系统、设施环境三者之间的数据的完美融合，使校园的运转能够更透彻的感应、衡量和调度；校园信息化系统要能实现快速、准确的获取校园中人、财、物和学、研、管业务过程中的信息，通过综合数据分析为管理改进和业务流程再造提供数据支持，推动学校进行制度创新、管理创新，实现决策科学化和管理规范化；通过应用服务的集成与融合实现校园的信息获取、信息共享和信息服务，从而推进智慧化的教学、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活、以及智慧化的服务的实现进程。而其最终目标就是实现教育信息化和智能化。最终建成平安、和谐、绿色、生态和效率的智慧校园环境，为广大师生提供更便捷的信息化服务、为管理人员提供更高效的信息化管理手段，为领导决策提供更科学的决策依据。
综合布线系统，通过对现网络系统的升级改造，整合统一的网络基础设施。逐步从现有的有线为主，无线为辅，过渡到有线千兆交换到桌面，无线网络全覆盖（并能支持室外体育课），移动补充的硬件环境；构建物联专用网络，建成统一系统管理平台。实现六类千兆网线、电话线、校园智能对讲、智能广播、能源管理、射频控制、校园一卡通设备、学习窗定制升级以及后续PAD班建设等的综合布线。为全面建设智慧校园打好网络基础。
利用门禁系统实现访客登记。
利用智能手环辅助体育课教学
1.邀请了学校骨干教师、专家、各种软硬件公司和家长代表，召开了多次研讨会商讨智慧校园的建设。通过微信公众平台广泛征求家长意见。
2.成立了学校智慧校园的领导小组总体筹划设计。
3.逐步制定了智慧校园的建设方案。坚持“顶层设计、统一规划、需求引导、量力而行、分期实施”的原则，在规划上力求“超前一步，宽泛全面”，从全局战略的高度做好布局，为未来发展空间与接口留有更多的可能。
在智慧校园建设中，要关注性价比和投资效益，积极深入挖掘现有基础设施潜能、充分利用第三方资源平台。
4.我们制定了详细规划，逐步按照年度实施。
5.做好综合布线系统，通过对现网络系统的升级改造，构建物联专用网络，建成统一系统管理平台。实现六类千兆网线、电话线、校园智能对讲、智能广播、能源管理、射频控制、校园一卡通设备、学习窗定制升级以及后续PAD班建设等的综合布线。为全面建设智慧校园打好网络基础。
6.在智慧校园的建设过程中，我校坚持公开、公正、透明的原则。严格按照财务制度的要求办理。金额达到招标要求的，按照市区规定进行招标采购。需要学校自行采购的，我么也成立了招标采购小组，由教师代表轮流担任评审，进行学校的内部招标。
7.将按照学校智慧校园的规划，推进学校数字化战略，通过全校上下共同努力，为全面实现我校智慧型校园打下坚实的基础。
1.实现六类千兆网线、电话线、校园智能对讲、智能广播、能源管理、射频控制、校园一卡通设备、学习窗定制升级以及后续PAD班建设等的综合布线。
2.利用门禁系统实现访客登记。
3.开发智能手环辅助体育课教学系统
教学实践中心、信息中心
智能广播，数字IP网络广播系统和教室多媒体系统整合。实现可视对讲，可按单区、多区、全区、单终端方式进行喊话广播。教师可使用同一个无线麦克在不同教室自动对频使用。
一师一麦无线扩音系统
主要功能：
实现每个老师一个麦克风，到每个多媒体教室就自动对频，方便教师轻松自如的扩音讲课。
建立以平板电脑为基础的泛在学习场
1.实现智能广播、一师一麦无线扩音系统
2.建立以平板电脑为基础的泛在学习场
虚拟演播室及网络直播系统。目标实现全校转播家长会，直播体育课或直播任意某位教师的课堂。
增强现实技术，将真实世界信息和虚拟世界信息“无缝”集成，从而提升学生学习较难理解知识的能力。
1.建成虚拟演播室及网络直播系统。
2．建立增强现实技术实验空间，实现应用
2018.9—2019.7
智能手环集控管理系统（身份验证、签到、智能控制多媒体设备）暨校园多媒体设备智能集控系统
具有权限管理模式，不同角色登陆进行远程管理空调设备、电脑、屏幕等多媒体设备。
教室智能终端（网络中控）通过网络总控软件实现网络自动化管理，减少管理人员，同时保障设备高效运用；
建立校园故障统一呼叫受理平台，并根据职责由系统自动安排故障处理人员，处理情况自动反馈，实现各类移动终端的实时保修。通过建设门禁、能耗监控等系统，对各类公房、实验室、设备的使用状态和能耗进行监管，提高公共资源使用效率。
智能空调灯光管理系统
这是构建低碳型绿色校园的首要目标之一
利用已分布于教室的智能终端通过无线物联的方式，将教室分体空调进行智能管理与控制，在节约电能的同时并不影响终端按任何预设的任务执行设定的动作。
1.建立自动响应反馈各类移动终端的智能平台
2.利用手环可以智能控制学校多媒体设备
3.建立智慧灯光、电源管理节能系统。
通过建筑节能技术的采用和运营管理手段的提升，建成智慧型的绿色校园，充分体现节约型、生态校园特色。具体包括如下几个方面：
（1）引入BEMS（能源管理）系统和系统控制策略
（2）研究采用光伏发电、光导照明、太阳能景观灯等系统，实现补充、降低和不消耗常规能源，达到节电的目的。
（3）采用喷灌、微灌、渗灌、低压管灌等节水灌溉方式；将生活污水、雨水等非传统水源，经过适当处理后作杂用水，二次使用，达到节约用水的目的。
（4）研究采用智能新风净化系统、自动中空百叶窗、自然通风器等，实现室内外新风热交换、遮阳或采光采暖以及自然通风，使空调和新风系统能耗大幅降低。
建成光伏发电、建筑节能、自动灌溉、智慧新风
注：按不同项目名称分别填写此表。
一、组织保障
（一）成立领导小组，组织实施
指导专家：华东师范大学教授戚业国等各级专家
组 长：邓晓红
副组长：戚燕冰
组 员：何广新、刘楠、王蔚、邱皓琨、教师专业委员会代表、家长代表
由学校干部、教师专业委员会成员、家长代表组成学校五年发展规划领导小组，负责学校五年发展规划的总体编制和实施、评价，确定总目标和具体年度目标及其工作策略、成功标志的编制，并具体组织实施。学校将聘请区市相关教育专家担当学校五年发展规划的指导小组。
（二）重视发挥教代会、教师专业委员会的作用
教师是学校发展的中坚力量，因此在制定和实施学校五年发展规划的过程中，要充分发挥全体教师的作用。在制订规划之前，学校先后多次利用全教会时制定工作进行宣传，使广大教师了解五年发展规划的主要意义；在制定规划的过程中，学校通过各种途径，认真听取广大教师的意见和建议，充实和完善五年发展规划。在完成初稿后，学校及时召开教代会，进一步修改五年发展规划。在实施规划的过程中，更要重视教代会的作用，真正依靠广大教职工，调动广大教师的积极性，扎实完成发展规划。
二、资源保障
（一）教师培训资源
请进来——邀请教育专家跟踪指导。邀请美国友好学校校长到校担任国际顾问，采取定期、定向跟踪指导的方式，对学校学校课程改革进行有的放矢的指导。通过中西教育的有机融合，让教育更好的为学生的发展而进行。
以提高教师整体素质为目的，以夯实团队文化为重点，着眼教师的适切发展，加强教师梯队建设，锻造一支具有市实验特色的“唯实唯新唯风范”的高素质教师队伍。
把师德列入教师考核的首位，提高教师职业道德水平。引导教师建立新个人发展三年规划，细化发展目标，制定发展策略。开展多元“互动”式校本培训。通过内容丰富，形式多样的培训，提升不同层面教师的专业技能与素养。对不同层面的教师进行适切培养，初步构建适切教师发展、学校发展的教师梯队。
通过以上措施，弘扬学校团队发展的优良传统，建立起一支“唯实唯心唯风范”的高素质教师队伍。
(二)课程资源
课程是教育的核心，是实施适切教育的有效载体。通过研发、开设多元化的校本课程，以满足学生的多元需求；发展学生的多元兴趣；促进学生的个性发展，从而使适性课堂的外延得到有效拓展。学校将以“讲座课程、多彩社团”为两大着力点，构建实施多元化的校本课程。实现学生适切、个性化的发展，发挥校本课程在育人方面的独特作用。
我们将开设教师讲座课程与家长讲座课程。教师可根据自己的特长，家长可根据自己的职业特点开设一门一课时的讲座课程。这样可以深入挖掘每个教育者的潜能，通过多元的讲座课程，发掘学生的个性，为其提供更多的机会，使学生通过学习找到自己通向成功的个性化发展道路。让学生在多元课程中获得丰富的体验，开发多元的潜能。
社团活动在于挖掘学生的潜能，张扬学生的个性。学生通过参与社团活动，使特长得到发展。我们将依据学生的特点，增设社团内容，使我们的社团更加符合学生的特点。同时，我们也不断为参与社团活动的学生搭建自我展示平台，为其树立自信，推进其更好的发展。
（三）资金保障
为确保五年规划工作的正常有序开展，我校多方筹措资金，确保资金到位，使用高效，并在经费使用方面作了如下规定：
资金使用项目预算制：对学校的生均公用经费，我们除去日常的必须开支，剩下的经费将依据项目、部门、年级组进行预算及分配。对于五年规划当中的每一个项目，我们均进行了预算，并对资金进行了分配。我们在预算中重点关注了重点项目、发展项目，以确保重点项目资金有保障，基础项目有资金，以保障五年规划中的各项工作顺利实施。每个部门按照预算额度对资金进行有计划的使用，也最大限度的保障资金使用的有效性。
资金使用流程制：各部门的资金使用要按照省市标准及财务制度要求，按规定流程进行使用。资金使用额度如果超出了学校自行审批范围，就按照区级财务制度要求，按流程进行招标、政府采购，使用资金。资金使用不在省市标准要求范围内，不够招标标准、政府采购标准，且是内部重大项目，要组建由教代会、教师专业委员会、校务委员会组成的资金项目负责组进行校内招标、审核、审批。年级组资金的使用要用于教育教学、学生成长。资金使用要提交教代会、教师专业委员会进行把关。
（四）制度保障
我校科学合理地实施规章制度，追求人性化管理方式。学校在充分听取广大教职工的意见和建议基础上，学校一方面要对已有的各项规章制度进行完善，深化学校干部制度、人事制度、教学教科研管理制度、评价考核制度的改革，另一方面在制订和完善一系列规章制度的同时，坚持开放式管理体制，实行灵活高效的运行机制和刚柔并济的管理原则。在管理中逐步树立“管理就是服务和指导，服务和指导的目的在于促进发展”的理念，逐步建立“目标管理、计划管理、规范管理、动态发展管理，情感管理”的模式。
三、自评机制：
1. 改变管理思路：实施职责达标，目标引领管理。
以学生、教师发展为本，我们改变管理思路。由过去的精细化过程管理改为职责达标式管理；以目标引领式管理促进每个个体的能动性，促进个体主动发展。
2.接受“民主监督”，客观评价学校的管理效能。
校务公开，保证透明。对职称评定、学校账务等内容做校务公开，并通过教代会进行审议和监督，并邀请教师以年级组为单位参与学校的一日巡视。
家长驻校，帮助监督。我们开启了家长驻校办公，通过让家长深入学校办公，全面了解学校教育，给学校提出合理化建议，通过家委会层面，对学校进行民主监督。
专家引领，指导监督。我校成立的校务委员会对学校的特色建设、学校安全管理等多项内容进行监督管理，提出意见与建议，对学校实施监督管理。专家每月到校一次，在学校里进行一日巡视，参与月考核，通过这些具体工作的参与，从而给学校把脉，给学校提出意见与建议，使学校更好的发展。