是什么让一个濒临撤并的农村中学焕发出生命蓬勃的奇迹？我带着这样的疑问“走进了”我们本家——崔其升与杜郎口经验。
崔其升，一个形象朴实，讲话时经常蹦出一串串家乡口音的土土的校长，却以其开放的观念、敏锐的判断，从学校实际出发，靠着不断重建的勇气毅力和自我校正、决断的能力，用这些原生态的“土办法”，也探索出了一条中国课堂教学改革之路，十年的执着，让我们感动、激动、唏嘘、赞叹不已。
环比之下，他们师资、办硬件条件远比不上我校，教师上课时会出现口误，教师驾驭课堂的能力我觉得并不比我们强，课堂有多媒体设备，但没有我们齐全先进的配套，但他们为什么能创造奇迹，由一个即将撤并的学校奇迹地成为全国教学模式推广——杜郎口中学现象。深思之余，仔细地分析其成功的因素，可用一个字概之——“实”。
学生上课的状态、老师上课的操控、学生在课堂上的表现、教师课后反思、学校质检组的监督，实实在在地把时间、空间还给了学生，给了学生一个自信、自主展示的空间，因为学生都有其发挥的机会，自身的能力、自我的感觉受到了升华，学习的积极性得以充分调动起来。我们来看几个镜头：
一、没有讲台
教师在上课开始时叫开始上课外，教师就不在前面上课，时与学生混在一起，或站在学生的后面，适时地在关键点提升学生的知识点。
二、教室布满了黑板
学生为把自己对老师布置的相关内容展示出来，每个学生在课堂上都有一小块黑板展示自我成就的机会，其目的就是通过对知识的理解、把握或自己提升，把相关内容展示给同学分享，在表现的同时也是对自己学习效果的检验。
课堂上每个同学都有肩宽的一块黑板展示空间（每个班级40块），学生熟能生巧，展示规范，板书美观大方；课后墙上还有小组评价展示，“最佳搭档”、“优秀小组”都有照片展示，直观反馈学习效果；还有周末手抄报在墙上、橱窗展示等。看到这里我也想在新学期的教育教学管理中进行尝试：
借鉴的同时还要根据我们的实际情况：比如展示黑板的欠缺，小组帮扶流于表面，还有学生注意力不集中，立体式未体现（优生的学习任务安排不当）等等，但是这些问题一样隐藏于教学中，想办法解决是我面对困难的态度，比如培训小组长，明确小组纪律要求、评价标准、对学生进行注意力训练等，改革路上，只要我认准了方向，就不会走回头路。
三、分层次的设计分组
学生按单科或综合素质分成了6个小组，每组6人，分别是1、2、3、4、5、6，第1组最好，其后依次递减。这就为分层和互帮互学提供了基础，展示时基础问题主要的展示对象为5、6小组，归纳由第3或4组完成，拓展和点评让第1或2组实现，这样从要点、本质规律的把握到基础知识的巩固，都得以充分体现。当上课时如果第6组的学生学习有困难，由第1组的学生来帮扶，2对5，3对4，照顾了学生的个体差异，形成了互帮互学的良好氛围，这样“兵教兵、兵练兵、兵正兵”，优生得到了锻炼和培养，学习有困难的学生也因有同龄人的鼓励和支持取得进步。
我对分组教学很感兴趣，因为在平日的教学中我也努力尝试分组合作，为的是充分发挥每个孩子的特长、学生在资源共享、合作的过程中提高能力，但是效果不是很好，小组合作几乎是流于形式。我好好学习了一下杜郎口学校的学生分组很受启发：
（一）先来说说小组分层合作：
1号：学习组长（分配任务——例如某个小组分到了解决疑难字词的任务，小组长可分给每个组员一两个；对学习质量、学习投入度进行把关，评价小组内每个人的学习情况）
2号：质检组长（课堂达标抽测、周末作业检查等）
3号：卫生组长
4号：文明礼仪组长
5号：生活组长
6号：纪律组长（一般会选自控力比较薄弱的）
1、2号程度较好，3、4号中等，5、6号较薄弱，1与3、6号捆绑，2与4、5号捆绑，课堂帮扶完毕就在评价板相应位置做上标记，评价时也是捆绑评价。
前期预习小组分工时，每个同学对所有目标都有所涉及，体现了对基础的把握；展示时，大家都会的不展示，展示精选的，认为对大家都有帮助的；
展示时最佳效果：
5、6号展示——用最薄弱同学的展示效果来评价最优同学的帮扶效果；
3、4号点评——中等程度。
1、2号总结——优秀的同学还可以在“专家平台”展示难度较大的内容。
开班会时，1号同学集中在一起就是班级“学习部”了，推选一人为学习部长，负责评价六个小组的1号同学。班里的部长就是校学生会相应部门的成员。班级具体事务也还有专人负责，以自由申报方式定下来，如“饮水机”、“灯”、“图书角”等，卫生包干区也是分项申报固定下来的，扫除时效率很高……
感谢崔其升的教育理念，他是我再次明确——课堂本质：思维、思考、思路、思想。课堂是学生的舞台，老师不要抢镜头，要让学生得到“训练、锻炼、历练、磨练”。
在学习中思考、在借鉴中务实，做务实的人，干务实的事。