这本书详细介绍了蔡校长的亲身经历到他的教育教学管理理念，并深入讲解了他在教学上创造的“先学后教，当堂训练”的教学方法。这种方法归还了学生学习的主动权，留给了学生更多思考的时间，留下了动手的时间，使学生在课堂上学懂了、学会了、同时也练习了、巩固了。整个学校的教育质量也提高了。在读书的过程中，无论是蔡校长的经历还是教学法，都让我感受颇深，效果好的课就是好课，效果好的标志之一就是全过程让学生积极地自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面的要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。
“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。
一、学生可以通过自学掌握教材
蔡林森认为，每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。只有树立这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育、成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。
二、克服传统教学中的越俎代庖
经过多年实践，蔡林森和洋思初中采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威之后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续推广这种教学模式。在小学，他根据小学生的特点，运用“先学后教，当堂训练”的基本原理，在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。每一个“比”都是一次“先学后教”。正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
三、好的课堂应有学生全过程参与
自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”。传统的教学是老师讲、学生听，传统的评课也只注重评“教”。蔡林森认为，效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。
四、以责任制为核心建设管理制度
蔡林森教育思想就是大家熟知的两句话，一是“先学后教，当堂训练”，二是“教书育人责任制”。“先学后教，当堂训练”这8个字极为简单、朴素，但要变成行动，却异常困难。
“没有教不好的学生”的教育理念，“先学后教，当堂训练”的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以蔡林森为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体熔铸，造就了洋思的奇迹。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果。然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，则必须将四者有机地结合在一起。
的确，把孩子内在的向上发展的求知欲激发出来，把学习的主动权（如独立思考、动手试错、自我纠正等）完全交还给孩子。把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去拼搏、去吃苦。总之就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗？