作为一名教育工作者，我亲眼目睹了学生学习的烦恼。每天背着沉重的书包来上学，对他们来说是苦不堪言，课堂上是如坐针毡，回家写作业能偷懒就偷懒。尤其是让学生写作文的时候，更是愁眉苦脸。很多学生把学习当成了一种负担。对学生而言，出现厌学的情绪其实是最可怕的。一旦学生对哪门学科出现了厌学的情绪，那这门学科是不可能学得好的。
“兴趣是最好的老师”，这个道理相信我们大家都懂。我是一名语文老师，如何培养学生浓厚的学习兴趣，使学生体会到学习的乐趣，从而喜欢上语文，进而学好语文？这是我在近几年教学实践中，一直探讨的一个问题。今年暑假有幸拜读了特级教师李吉林的《情景教学的诗篇》，使我深受启发。
一、“情景教学”是打开学生学习兴趣之门的金钥匙。
现在的许多语文课堂，重知识传授，重分析，忽略了儿童心理的发展，使学生觉得语文学习枯燥乏味。李吉林老师对情境教学是这样界定的：创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。其基本特点是：形真、情切、意远、理寓其中。在《情境教学实验与研究》一书中，李老师把情境教学与语言学习，与具体形象思维，与抽象逻辑思维、与创新思维、与审美教育进行了具体的的阐述。并提出了情境教育的基本原理之一“心理场整合原理”。也就是通过所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、沉浸，以激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动。以教师的心弦拨动儿童的心弦，促使他们用心眼去学习。这样，主客观的一致，智力、非智力因素的和谐，使整个情境成为一个多向折射的心理场。儿童置身于这样特定的心理场中，对具体情境的感受、领会，一般又要比所接受的语言更加丰富深入，常常会处于“未尽之意”中。这种整体和谐的情境，必然带来儿童知识、能力及心理品质的协同发展的令人愉快的效果。至此，我才知道，以前我对情境教学的认识是多么片面，多么肤浅。李老师情境教学的立足点是儿童全面和谐的发展。
至于情境的创设，李老师概括出了六条途径：以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。在这里有一个案例：
案例：我们再看李老师是怎样在〈〈春晓〉〉的教学中利用表演体会情境的。〈〈春晓〉〉这首诗虽然只有四句，但是运用了倒叙的手法，对于一年级的孩子来说，是有难度的。李老师在教学中，让孩子担当诗人，她这样轻轻地描述：“现在你们就是诗人！你们听这老师的话可以自由地做做动作。”孩子们一听“当诗人”，快活的劲儿一下子提上来。“夜深了，诗人你还在灯下看书，看着看着就睡着了。”孩子很自然地伏在桌子上，表示睡了；片刻，李老师继续描述：“半夜里，外面刮起了大风，诗人你被风雨惊醒了。”孩子们坐起来，又表示睡醒了；“你听着听着，一会儿你又睡了。”孩子又伏下；“清晨，耳边传来一阵阵鸟鸣声，诗人你醒了”。孩子们有的伸伸懒腰，有的站起来。此时李老师问：“这春天的早晨，你被小鸟的鸣叫声吵醒以后，你起床了，走到窗前，想到哪两句诗呀？”孩子们快活地争着说，还模仿着古代诗人吟诗的腔调：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”大家乐不可支；李老师又提出：“诗人你忽然想起昨天半夜里风吹雨打的情景，于是又写了两句诗，是哪两句呀？”孩子们稍作思考便说：“夜来风雨声，花落知多少。”这样让他们经历了诗人写作前所经历的情景，诗句的难点就迎刃而解了。
我们不难发现在语文教学中，把音乐，图画，表演、多媒体课件等艺术手段与文学结合起来，作用于学生的视觉，听觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。但是，图画我们一定要简洁，课堂上的时间是宝贵的，在简笔画不能表现的时候，我们何以用剪贴画，省时，有效。在选音乐的时候，其整个音乐的基调和意境要和文本一致，这样才能起到渲染的效果。表演更不能游离文本，否则就只能是花架子。出示课件也只是教学的一个辅助手段，不能占用太多的读书时间。
二、融洽的师生关系是学生快乐学习的土壤。
课堂上严肃、紧张的气氛不利于学生思维的活跃，更不利于学生畅所欲言。课堂上应尽量创设民主和谐的氛围，对学生的学习表现作出评价时，教师要多鼓励、多表扬，不断激发学生的学习热情，保护他们脆弱的自尊心，培养他们的自信心。课堂上老师对学生要笑脸相迎，“微笑是阳光”，教师的微笑，犹如一缕灿烂的阳光，温暖着学生的心灵。有这样一位和蔼可亲的老师，学生怎么会不喜欢呢？“亲其师，信其道”这也是大家都懂的道理呀！
三、“报酬效应 ”是学生快乐学习的催化剂。
在学校里，有时连着上两节语文课，或者要求当场完成一篇作文，学生会觉着很累，学习效果也不会太好。渐渐的，我发现了好的做法：我鼓励学生这两节课如果把任务完成好，就可以奖励半小时的室外活动。于是乎，只见学生个个兴趣盎然，争先恐后的完成学习任务，并且态度比平时认真了许多。不用说，这两节课的学习是优质高效的。学生从中尝到了学习的甜头，纷纷期待着下一次两节语文课连堂的到来。这种方法就是心理学上的“报酬效应”。
学习是一件很辛苦的事情，学习是需要劳逸结合的。学校有时学习的节奏比较快，课业也比较多，学生就会感到很累。每当这个时候我会给学生设立“无作业日”，即奖励一些某一部分知识学得比较好的学生，当天的作业可以免写。这时就可以看到学生不仅欢喜至极，还感到无上光荣。
四、巧设作业是学生快乐学习的保障。
经调查发现，课业负担过重，是学生学习中的一大烦恼。如何减轻学生的课业负担？除了向课堂40分钟要质量，还要精心设计家庭作业，尽量避免机械重复的抄写作业。要想使学生喜欢做作业，教师就要在作业设计上多下功夫。
记得六年级的时候，我给学生布置预习古诗的作业。那一次的预习作业，我没有像往常一样，布置一些抄抄写写的作业，而是独出心裁，没有给学生布置书面作业。只让学生回家按照平时学古诗的方法 ，好好预习。 第二天的作业可以不用上交，但有一个要求必须做到，上课时，每名学生至少要发言一次。没想到的是，到了第二天，看到学生自己主动做的预习比平常都要充分，书上、笔记本上写得密密麻麻，不用说这节课学生发言特别踊跃，学习效果也特别好。
古人云：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者！作为教师，我们要想方设法调动学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快，学得兴趣盎然。学生乐在其中，又何有辛苦可言？只要喜欢，又怎会觉得辛苦？这不就是学习的最高境界吗？