术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。——《辞海》可见，策略，是指对手段方法的计谋性思考。在我们的作文教学中也要运用一定的教学策略，才能较好的实现教学目标。《语文课程标准》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见，低年级的写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，“乐意写”这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。我在这几个方面尝试了很多做法，取得了较好的效果，下面我就具体和大家分享一下。
1、创设情境，激发写话兴趣。
低年级学生怕写作文的主要原因是识字量少，言语水平不高，为没材料可写而发愁，因此，
教师要善于根据儿童心理特点，创设情境，为他们量身定做，设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，激发学生想说的兴趣和欲望。再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。如：到了秋天，校园里的树叶子黄了，风儿一吹，就飘落一地，太阳一照，金黄一片，美极了。在晴朗的日子里，透过那稀疏的黄叶，望着那湛蓝湛蓝的天空，看看那形态各异的云，更是能让人产生无数遐想。为此，我常常利用休息时间和学生们聊这些话题，用自己的语言去感染他们，激发他们观察的兴趣。久而久之，学生们也主动去观察了，并把他们欣喜地发现告诉我：学校花园里的迎春花开了，嫩黄嫩黄的，非常惹人爱。围墙边的小草钻出了头，细细的，绿绿的，告诉我们春天来了。这种兴趣被激发起来后就犹如一团火焰，越烧越旺。渐渐的，雨中、雪后……那些生活中的美景都跃入了学生眼中，成了学生的笔下之物。在观察中孩子们体会到了乐趣，有了主动表达的欲望，
2、从游戏入手，走近生活，激发写话兴趣。
（1）从游戏入手。爱玩是儿童的天性。低年级孩子既然爱玩，对玩感兴趣。我们的的写话训练也应该从玩中开始，让孩子乐说爱写，逐渐对写作产生兴趣。我就不妨先用游戏、表演的教学模式扶学生走一走，喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，每一个孩子都会情不自禁地参与进来。在愉悦的“丢手绢”、“传悄悄话”、“老鹰捉小鸡”、“猜谜语”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思。在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子写话的兴趣。二年级时我在班中组织了一次夹玻璃球比赛，学生在游戏中玩得很投入，写出了很多精彩的语句“老师一声令下，激烈的比赛开始了。”“我第一个上场，当时紧张极了，手心里全是汗水，心怦怦跳，生怕自己夹不起来，不过我还是成功了。”“我后面的队员也都很顺利，只是中间xx有一点失误，幸好有惊无险！”……
（2）走近生活。我们还可以让学生走进生活，抓住生活中的有利时机。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我经常有意识地组织学生开展一些活动，并积极利用学校里的每一次活动，让学生联系生活实际来写话，调动他们的生活积累，让他们写身边实实在在的东西，写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事，写自己的真情实感“我手写我心”。于是，学生的写话有血有肉、一点也不空洞、虚假。有一次学校组织学生去即墨蔬菜基地拔萝卜，我想这不是一次很好的机会吗？于是一路上我就有意识的引导学生观察，和他们聊天，让他们说出自己的感受，他们情绪高涨，回来后写出了不错的“小文章”：“我们一路欢声笑语不知不觉来到了目的地，一下车我就被这里的景色给迷住了。蓝蓝的天空，绿绿的小草，像画一样美丽。”“一个个萝卜埋在泥土里，活像蹶着屁股的小娃娃，我一口气就拔了五个呢。”“管理员一声令下，我们就冲了上去，刚开始拔我没有什么经验，使出吃奶的力气也没有把它拔出来，后来我拔着叶子的根部，使劲用力结果成功了。看来不管干什么事都要动脑筋想办法，不要害怕失败。”……还有一次，我结合学校“五一”实践活动在班里组织了“快乐美食节”的活动，孩子们兴高采烈地带来了自己做的菜，煞有介事地讲解着菜的配料、制作过程，争先恐后地品尝着别的小朋友的“杰作”，轻轻松松地写出了一篇篇不错的小作品。读着他们的小文章，我觉得很幸福。总之，我充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如各种节日的度过是写话的资源；今天的天气怎样是写话的资源；生活中的小常识也是写话的资源，等等。有了兴趣写话就不再是一种外在强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。写话变成了一种快乐，一种享受。色到味道，学生个个兴趣盎然。
3、内容自由，降低写话难度，激发写话信心。
自由宽泛的写话内容即可以激发学生的兴趣，又降低了写话的难度，有利于消除孩子对写话的恐惧感、负担感，通过与父母的合作，可以使孩子品尝到写话的快乐。平日里我是这样做的，在一年级学生学完汉语拼音后，即要求学生用拼音当拐杖每天回家写一句话，我对他们说：“你们想写什么就写什么，一句话、两句话都行。”并要求准备一本写话本，给写话本取个自己喜欢的名字：童年写真、我的故事、花仙子、蓝猫本……一个个名字出自孩子稚嫩的小手。写话本中不仅可以写写今天发生的事，可以写写自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生可以和父母一起合作完成。开始时拿到孩子们一句句糊里糊涂，有些甚至是难以读通，老师只能从他们的表达中猜出其大概意思的句子，我还是一句句耐心地批改着。我坚信：写话刚开始，只要孩子能写就已经十分了不起了。在写作中，不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”如果说有要求，只有一点，就是喜欢写话。孩子们在慢慢地进步着，交上来的作业中，虽然很多同学只写了一句话，内容却是丰富多彩，而且也通顺了许多。有的写“我爱爸爸妈妈，我也爱老师。”有的写“我上小学了，我长大了。”、“我今天心情很好，因为老师表扬我了。”……对此，我感到很满意，因为毕竟孩子们只上了两三个月的小学，就能动笔写话，这是个很好的开始。所以我对全班孩子不失时机地进行表扬和鼓励，孩子们也逐渐树立起了写话的信心。到二年级正式学写日记时，我们班的小朋友就能很轻松地写上一、二百字了。
4、加强阅读，重视积累。
俗话说“熟读唐诗三百首不会作诗也会流”，可见大量的阅读丰富的语言积累是学生习作的基础，平日我要求学生坚持天天读书，充分利用课上、课下以及每周一读的时间，读我们所学的语文书，课外阅读，同步作文，读适于学生读的课外书，如语文报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量，为写话打好基础。同时从课堂教学入手，抓好课堂朗读训练，培养学生的语感。低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据这一实际，教学时我注重指导学生读准字音，按句停顿，正确地读，理解地读，引导学生说完整的话，要求学生能用完整的语句回答老师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦。指导学生读出符全人物性格的语气，鼓励学生在说话写话中正确地运用。另外，在识字教学中，本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练，积累写话素材。同时，充分利用课文插图，发挥学生的想像力，训练学生说话的完整性和条理性，为写话奠定基础。
5、结合口语交际，扩充写话素材。
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材。如口语交际“学会转述”“讲童话故事会”“学会待客”“买文具”等，如果让学生一个一个地回答，太单调了，我就根据交际的内容创设一个个生活情景，让孩子们自己表演，并根据情境布置好教室，使学生仿佛真的身临其境，从而激发他们的兴趣和说的欲望。
6、丰富写话形式，培养学生写话能力。
学生有了写话的兴趣、写话的内容，但由于是学生学习写话的起步阶段，为了让学生乐于写话，降低写话难度，我为学生创设了多种多样的写话形式：
（1）将绘画引入到写话，即图文结合式。儿童绘画与思维和语言的联系特别重要，因此，在小学低年级写话教学中，可以借助绘画来促进学生书面语言的发展。特级教师宋喜荣先生在谈到绘画与儿童作文的关系时也曾指出：写景的文章是用语言描述的，风景画是用色彩绘画的。但二者也有某些共同之处，即不管使用语言也好，还是使用色彩也好，都需要作者对所要表现的对象，对所要描绘的景物，做细致观察，并能抓住景物的特点。不过，在学生们看来，使用花红柳绿的颜色要比使用一个抽象的词语容易一些，有趣一些。因此，针对儿童的这个特点，我做了一些尝试：在学完《美丽的丹顶鹤》、《台湾的蝴蝶谷》和《大海睡了》等课文后，我都让学生结合课文内容并联系生活实际先画一张画，然后组织他们向同学介绍自己的画，要求他们把语句说完整，把意思说明白。每个同学介绍完，其他同学都可以就这幅画提出自己感兴趣的问题，也可以同学的介绍发表补充意见。最后，组织学生评选出“最受欢迎的画”和“最佳讲解员”。在绘画和介绍过程中，学生基本抓住了所要表现的景物的特点，这时再要求学生把它写出来，学生完成得既快又好。再如：当春、夏、秋、冬来临之时，我就先让学生留心生活，观察周围的环境，然后画出你心中的春、夏、秋、冬。画完之后，再用一段通顺的话写出你画的是什么季节？有哪些景物、人物？你对这个季节的感受是什么？……在写可爱的动物、未来的交通工具、最喜欢的动植物等，我都引导学生先画一画，再用一段或几段通顺的话写下来。就这样，学生在不知不觉中就完成了写话的训练。儿童绘画既可以增长知识，又可以间接地帮助学生提高书面语言的数量和质量，在低年级实施画写结合教学是一种有效的方法。
（2）看图写话式。课文的插图，有助于学生对内容的理解，教师不仅要在上课时发挥其作用，在课外更要充分挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。 翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。如在教第三册识字8后，我请学生说一说："图上有( )的池塘，( )的荷花，小金鱼在干什么?荷花为什么笑了?最后请同学把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想像力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。除了课本上的插图外，我们还可以选择一些富有童趣的图片，如找春天、《小猫钓鱼》等，让学生编故事，写故事，当学生思想自由驰骋的时候，你会发现，写话的课堂，会像生活一样斑斓，像综艺节目一般多彩……
（3）续写课文式。如在学完《狐狸和乌鸦》一课后，我组织学生展开想象“肉被骗走以后”会发生什么？孩子们七嘴八舌地议论开了，站起来说的学生眉飞色舞，坐着的学生跃跃欲试，我就立刻说道：“要让每个人都起来说，可能时间不够了。你们可以把它写下来，让老师看看谁写得最好。”学生们两眼放光，他们迫不及待地拿出纸笔写起来。一会儿，各种各样的想法就被写出来了：乌鸦吸取了上次的教训，没有再次上当；狐狸和乌鸦可谓“不打不相识”，最后成了好朋友。……像这样的例子还有《谁的本领大》风和太阳第三次见面后会怎样？等等
（4）仿写课文式。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《秋姑娘的信》一课时，我先让学生反复品读，学生深深体会到秋姑娘是一位美丽、善良、关心朋友的人，我再让学生带着这种激情走进生活，想想如果你是秋姑娘，你还想给谁写信呢？此时，我趁机激励他们将自己想说的话写下来，孩子们争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生们有的写：一封写给可爱的熊猫，让它准备好冬天吃的竹叶；有的写：一封写给小朋友们，天冷了要穿厚些；还有的写：再写一封给农民伯伯，你们辛苦一年了，该好好品尝自己丰收的果实了……这样的例子还有很多，比如学完《真想变成大大的荷叶》一课，我引导学生在体会课文的基础上，自己展开想象仿写，学生有了课文的模式写起来并不困难，而且还出现很多精彩的语句“我想变甜甜的西瓜，给人们送上甘甜，帮人们解渴”；“我想变成‘小偷’，偷走人们的悲伤，偷走世界的灾难……”学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，不仅体会到了课文的蕴义，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿写中感到了快乐，掌握了写的方法，知道了该如何写。
（5）循环日记比赛式。从二年级开始，我在班里开展了循环日记比赛的活动。所谓“循环日记”，是指全班分成8个小组，每个小组共用一本日记本，自己取一个响亮有意义的名字，从每周一到周四，每天由一位同学完成一篇日记，并根据内容画上插画，每周五全班进行组间交流，循环往复，周周不间断。每一次的日记根据写的情况，老师都会给盖小印章，每组累计10个印章，这个组的每一名成员都会在评比栏上得到一颗五角星。并定期评出“最佳小组合作循环日记”、“最佳插画设计”等奖项。每个小组就是一个齐心协力的共同体、竞争体。循环日记让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式没有教师命题的制约，没有规定范围的局限，没有统一格式的拘泥。学生学会了用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑思考，用自己的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物，眼中像，心上意”。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意，也记录了一事一物、一人一景的简洁，还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽，叶落归根的壮美。学生把所见所闻、所思所悟写成文，还谱成诗。请看——“妈妈的头发乌黑乌黑，妈妈的头发很美很美。有一天我长大了，突然发现妈妈的黑发不见了，原来她挤出了里面的墨汁，挤出了里面的智慧，写了一个很大很大的爱字，映入了女儿的心扉。”“幸福到底是什么？清晨我一觉醒来，桌子上早准备好的香喷喷的早饭，使我感到幸福；幸福到底是什么？妈 妈的唠叨是幸福，当我犯错误时爸爸严厉的的目光是幸福；幸福到底是什么？坐在明亮的教室里倾听老师的谆谆教导也是一种幸福！只要我们用心感受，幸福就在我们身边，在我们心里。”这就是学生的日记，读来令人感动。稚嫩的诗句还附有感人的图画。一切真真切切、实实在在。循环日记只是换了一种角度，换了一种形式，却带给学生别样的感觉，别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心。布鲁姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生学习的自我概念。而循环日记的全部诀窍就在于抓住了孩子的这种上进心。
7．注重评价，享受写话乐趣。
教师一句积极的评价，可以说是学生积极进取，从而取的更大进步的有效推动力，有时其效果远胜于情境的创设或形式的多样。我深深的认识到这点，于是在学生写完话后，我总是及时而认真地一本一本地阅读，并抽出时间来在班上大声宣读他们的“杰作”。然后，师生共同给予评价，这种评价都以鼓励、表扬为主。以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点。我经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”…… 当然，如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错（不会写的字用拼音代替）的情况，我们也提出修改意见，孩子们也能高兴的接受。就这样通过师生间、学生间的交流，孩子们互相学习，取长补短，鼓励写得好的学生，激励那些暂时没写好的学生，使得他们的写话能力能不断地得以提高。
另外，我在班上还专门设有“我会写”的专栏，孩子们的作品可以荣登其上。这也极大地激发了他们的写话热情，孩子们经常将写好的话主动地要求我贴上去。课余，他们围在专栏前观赏、交流，尽情享受着写话带来的乐趣。
兴趣引领，立足生活，注重积累，可以说是我们学校作文教学的特点，我在这个大的环境中，设计创造丰富多彩的形式对学生进行写化训练，并耐心予以指导，一步一步地引导他们由写一句话、两句话到写一段话、几段话。在这个过程中，既让学生巩固了所学的汉字和拼音，又为以后的习作打下了坚实的基础，最重要的是培养了学生写话的兴趣和写话的能力，让他们体验到了成功的快乐。一年级结束时，我们班的孩子结集出版了作文集《太阳花的梦》，虽然它还称不上真正的作文集，但是捧着这本散发着墨香的书，我感到了一种成功，一种喜悦，一种幸福。当然对学生的写话训练培养方法还有很多，我们应根据实际情况采取相应措施，我将在今后工作中继续努力探索。