小学生作为成长中的个体，他们的内心深处与成年人一样，有着各种各样的需要。随着年龄的增长，学生们凸现的问题不再仅限于学习方面，他们越来越困惑于如何处理人际关系，尤其是中年级的学
一、人际交往对小学生的重要意义：
1、 交往是心理健康的需要。古罗马哲学家西赛罗曾经指出：“心理的疾病比生理的疾病为数更多，为害更烈。”世界卫生组织也指出：健康不仅仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态实践证明，善于与人交往的小学生身心愉悦，心理普遍很健康。
2、交往是提高人文素养的需要。在交往中，小学生健全的人格能够得以有效的培养。完整意义上的交往范畴，概括了全部社会物质生活和精神生活。马克思认为，人通过交往得以丰富，是人区别于动物的一个显著特征。实际上，人的一切身心素质、文化修养、精神健美的形成和发展均会通过观察、模仿、从众等交往性的方式受到影响，并影响他人。
3、交往是学习的需要。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。杜威提出了“教学即交往”，德国20世纪70年代兴起了“交往教学论”学派，我国哲学界对交往问题的关注缘起于80年代，而后教育界也纷纷关注交往教学这方面的话题。合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。合作学习能提高当前的学习效率，所形成的价值和行为方式还将影响到他们终身的发展。合作学习中所形成的良好“人际关系”对于成长中的学生来说，不失为一剂“心灵鸡汤”。
4、交往是生活的需要。小学生生活的环境不是真空，生活中无处不牵涉到与人交往。在学校里，有师生之间、同龄伙伴之间、男女同学间的交往，在家庭里有与亲人的交往，在社会上有与陌生人的交往等。小学生在学习中交往，在劳动中交往，在课间游戏中交往，在参与学校和社会的各种活动中交往，学生在交往中逐渐长大。
5、交往是培养未来人才的需要。教育具有滞后性，意味着它所培养的人才更多要在未来社会中才会凸现其能力，现代教育者们应有超前意识。在激烈的世界竞争和全球一体化的合作形势下，世界各国将建立广泛的联系，出现多层次、多方位、多角度、多种类的现代交际网络，人们交往活动的空间更加广阔，交往的内容更加丰富，交往活动的次数更加频繁。因此，培养小学生的交往意识和交往能力显得尤为重要与迫切。
二、小学中年级学生交往具有以下特点：
1、女生较男生交往面窄，且男女交往较低年级已经有了较为分明的界限。
2、交往较主动，在交往过程中自我暴露的水平高。小孩子天真无邪，他们一般缺乏交往失败的顾虑，因此在交往的过程中一般显得比较主动。对于自己喜欢交往的对象，他们会主动表示交往的意向。在交往中通常会彼此毫无保留地表露出来自己的喜好以及优缺点，而不会象成年人那样，会有意识的掩饰自己的缺点。因此，“两小无猜”一词在小学生的交往过程中较为准确。
3、交往的维持能力相对较差，交往易破裂，又易和好。因为孩子认知能力、情绪、记忆等方面相对于成年人来说，相对较差的特点，中年级孩子在交往的过程中，显得较为任性。较多的孩子在认识不统一，或者存在利益冲突的时候，很容易造成分歧。这种分歧的结果，往往就是争执，而孩子在争执的过程中，一般较为偏执，相信自己没有错，而一味为自己辩护，不会考虑到他人的立场，因此，争执的结果往往就是以矛盾为终结，同伴之间的关系突然终止。在终止的这段过程中，同伴们互相不理解，视作漠路人，表现得十分情绪化。然而，小学生不会让这状态持续下去，他们比承认更容易忘记这些矛盾，过不了几天，如果一方稍作妥协，关系便会马上恢复，好象什么都没有发生一样。因此，中年级小学生因为其自身的特点，表现出了交往的不稳定性。
三、小学生人际交往（同伴）的内容：
1、同伴交往。
随着年龄的增长，交往范围日益扩大。从与家庭成员交往，扩展到与家庭以外的其他个体进行交际，而年龄相仿，发展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对象。
（1）、小学生的友谊。
友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对小学生的发展有重要影响。它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础。小学生已经很重视与同伴建立友谊关系。当朋友在场时，我们会感到学习和活动更加快乐。
什么样的人可以成为朋友？对此问题的认识水平与小学生的社会认知水平相联系。对学前儿童来说，“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成为朋友。幼儿与一些外部特征（如年龄、性别、种族等）和自己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。在此基础上，幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情感，这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。到8--10岁，小学生开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重、友好、充满情谊。
他们对友谊的认识是逐渐发展的。对“什么是朋友”、“别人如何向你表示他是你的朋友”这样的问题，低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴；而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点（如勇敢、善良或忠诚）及志趣是否相投。他们总是先认识同伴与自己的相似性，大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在9岁以后才能达到。
友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。随着人从童年向少年、青年过渡，友谊的这些特性也都在不断发展变化之中。塞尔曼（Selman）曾提出小学生友谊发展有几个阶段：
第一阶段（3--7岁），这个时期的友谊关系还很不稳定。朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩，在这个时期，我们还没有形成友谊的概念。我们之间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，朋友往往与实利的物质属性及其邻近性相联系。如果询问我们友谊是如何建立起来的，我们的回答通常是“一起玩”。如果要求我们描述一个朋友，我们往往描述具体活动，如他和我一起玩，他不打我等。
第二阶段（4--9岁），单向帮助阶段。这个时期我们要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不肯跟我走”。
第三阶段（6--12岁），双向帮助，但不能共患难的合作阶段。我们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。
第四阶段（9--15岁），亲密的共享阶段。我们发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。我们开始从品质方面来描述朋友：“她理解人，她很忠诚”，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础，“我们喜欢一些相同的东西”。我们的友谊关系开始具有一定的稳定性。我们出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制定计划，互相帮助，解决问题。但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。
第五阶段（12岁开始），是友谊发展的最高阶段。随着年龄的增长，对朋友的选择性逐渐加强，由于择友更加严格，年龄渐长，建立的友谊关系能持续较长时间。
（2）、小学生的同伴团体。
小学生对同伴交往的需要是逐渐建立的，小学生与同伴的交往随年龄的增长而增加。
刚入学时，还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意识。班集体还只是人为编凑的、松散的集合。在教师的正确指导下，到一年级下学期时，初步形成集体关系和集体意识。二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当作自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。在这个时期，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面能力较强的同学开始崭露头角，成为班上各项活动的积极分子，逐步成为集体的重要支柱和老师的得力助手；另一部分小学生则成为班里的基本群众，这就使小学生的班集体在组织和纪律上得到巩固和加强，形成真正的集体。随着中高年级小学生的集体活动范围日益扩大，集体意识日益提高，初步懂得集体利益与个人利益的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。
（3）、小学生的同伴接纳性。
在同伴团体中，有些同学往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他；有的同学则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起；还有一些同学在同伴中不惹人注意，大家对他既说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。上述第一类同学通常被描述为是平和的、开朗的、合作的并有忍耐性的，第二类则被描述为破坏性的、夸夸其谈、势利、脾气不好、攻击性强等，第三类则往往被认为是退缩的、安静的。
研究指出，一个小学生能否和其他小学生友好相处，外部因素（相貌、姓名等）固然是一个影响因素，但更为主要的是小学生的内在因素，即小学生的社会能力。善于交往、恰当地使用交往策略的小学生往往容易得到同伴的认可，受到同伴的欢迎。相反则易遭到同伴的拒绝。研究发现，受欢迎的小学生知道如何对一个新来者提出问题、提供信息并发出邀请。在与同学接触时，他们很少有攻击性，他们提出好的建议，赞同合作游戏，有礼貌并遵守团体标准，使用亲社会策略，如轮换、和解，而不是用打骂来解决问题，活动积极，有幽默感。受拒绝的小学生通常缺乏社会交往能力，他们的行为（如站在食堂的桌子上）不受人欢迎。他们可能是注意分散，活动过度，有攻击性，不善于解决冲突。例如，问他们将如何对付一个拿走他的玩具的孩子时，他们通常说“要揍他”。他们可能打断别人的活动，不能合作游戏，不能坚持与其他小学生玩；他们可能喋喋不休地惹人心烦，也可能是退缩的，自己独自玩耍。
四、对小学中年级学生交往的策略和指导：
针对小学生在交往过程中的以上现状，作为与学生最为密切的，也是影响他们交往最重要因素的班主任和家长，应给予他们一系列的交往策略方面的指导与帮助：
1、告诉孩子人际的基本原则。虽然学生还小，但是他们的交往行为符合人际的一般规律，因此有必要给他们人际交往的一般原则，以利于孩子在交往过程中不走弯路。
（1）交互原则。在交往过程中，人们总是倾向于与喜欢自己的人交往。这个原则告诉孩子们，如果你愿意和谁交往，你可以主动向他表示，你对他的敬佩、喜欢等感情，有利于孩子迅速建立友谊。这种准则同时适用于异性交往，教男孩学会正确表达自己交往的意愿。
（2）功利原则。交往过程中，人们总是倾向于获得或给予对方帮助，这种帮助是相互的，帮助不仅仅体现物质方面，还体现在精神上的相互支持与安慰。这个原则告诉孩子们，要在交往过程中维系相互的关系，需要彼此的帮助和支持。
2、鼓励孩子打破性别界限，与异性同伴开诚布公地交往。因为小学中年级学生已经有了较为分明的性别意识，他们在交往过程中，有较多的孩子局限在同性之间的交往，这就局限了孩子之间的交往面，不利于孩子的成长。因此，要对孩子进行一些必要的引导，要告诉孩子，异性同伴具有很多优点，不与她们交往是一种损失。女孩子一般较为细心、认真，男孩子较为勇敢、率直，男女生之间的交往，有利于他们性格互补，并且在同伴身上学到同性同伴身上没有的优点，有利于孩子的健康成长。
3、引导孩子学会维系交往，减少冲突，并提高冲突平息能力。在交往过程中，如果与同伴产生分歧，应该尽量避免正面冲突，应该做到：
（1）避免争论，各自保留自己的意见，可以给对方保留空间，不要太过武断，这样只会制造冲突。
（2）尊重别人的意见、避免指责。直接指出对方意见的错误，会让对方很难接受，应当学会尊重，即使有意见，应该商量的语气来协商，而不是指责。
（3）如果自己错了，应该主动承认，不能将错就错，要告诉孩子，错误每个人都可能犯，如果发现自己错了，应该鼓励自己向他人道歉，这样不仅不会降低自己的身份，让她人看不起自己，还会给别人留下美好的印象，更加有利与今后的交往，试着站在别人的角度看问题，理解他们，这对小学生来讲，相对较难，小学生一般较为主观，不会移情。我们应该引导孩子慢慢学会站在他人角度去看问题，那么冲突就会迎刃而解。
如果一旦产生冲突，就应该立即解决，不能听之任之，一般有以下策略：
（1）遇到冲突时，深呼吸，平息怒气，避免进一步产生冲突，扩大事态。
（2）客观地回忆冲突的经过，找出自己在冲突过程中的不对之处，及时认错。
（3）如果对方在冲突过程中存在很多误解，不宜直接指出对方的不对，这样只会扩大矛盾，而宜选择双反都心平气和的时候，开诚布公地讲出自己的观点，争取同伴的理解与接纳。
总之，小学中年级学生已经有了较强烈的交往需要，在交往过程中有他们的特点，有自己的一些原则，但也需要成人的适当的指导，以避免孩子在交往过程中走入误区。对小学生适度的交往策略的指导，可以为他们解决在交往的过程中产生种种疑惑，轻松应对交往过程当中的问题，尽力避免同伴之间的冲突，学会平息冲突，使孩子健健康康交往，快快乐乐成长。
小学高年级学生的心理特点
小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻,处于心理发展的骤变期,自我意识、独立意识明显增强,成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑,也随年龄的增长而增多:学业压力,同伴关系,亲子关系,师生关系,自我概念都带给小学高年级学生很多烦恼。
（一）一般心理特点
1、小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经有了独立意识，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。
2、小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响或支配。他们既有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。小学高年级的学生与小学低、中年级的学生相比较，随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍很缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。因此，这个时期的学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。他们对他人各种情绪的感知能力迅速发展，进入了较为稳定的正确辨认阶段，已经能够正确辨认他人的情绪状态，并作出自己相应的反应。
3、小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。随着年级的升高，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。
4、小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足，而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。
（二）学习方面：
他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。这个时期，学生的学习负担加重。学生升到高年级后，学习负担比低年纪年级重，语文、数学的作业相对增多，而对英语学习的要求也比以前高，要求听说读写背。
（三）交往方面：
高年级小学生的同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段。此时，他们已经大大发展了对朋友这一概念的认识，认为朋友之间可以倾诉秘密、相互帮助、相互分享的，认为友谊是随着时间的推移而逐渐形成、发展并得到巩固的，朋友之间应该相互信任和忠诚、做到同甘共苦。这一时期，学生之间的友谊有了一定的稳定性，但也具有强烈的排他性、独占性，择优标准也相对严格起来。同时，学生的同伴团体也大大发展，团体成员的团体意识加强了。在这一时期两性交往就发生了变化，对异性有些朦胧的好感，但是又不清晰。所以很多同学就出现了本能的对异性的排斥现象，出现相互攻击等现象。
在亲子交往方面，由于高年级小学生的独立意识大大增强，他们对父母的要求不再一味顺从，对父母过多的“看管”常常表示抗拒，因此，亲子之间的代沟明显加大，相互理解和沟通明显减少。而教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。
（四）生活方面：
他们已有一定的生活经验。不像低年级那样充满幻想,他们会有广泛的兴趣。他们的集体生活意识在和同学、老师的相处中逐渐形成与发展起来。许多女生在小学高年级进入青春期，由于生理上的一些变化，她们还不能完全自然地接受一切事物。
怎样培养孩子良好的习惯
教育归根结底是培养习惯，行为养成了习惯，习惯形成品质，品质决定命运。 “教育归根到底就是培养习惯”，没有什么奥秘，没有什么复杂的事。
一、怎样培养孩子良好的习惯呢？
1、 从小事培养
比如说，我每天布置家庭作业时，都要求学生将作业抄在笔记本上，而且一再强调：请家长签字。我在黑板上写得清清楚楚，讲得明明白白，第二天一查，总有一些人没有做或是没有做完或是写得很潦草、错字一大堆。这就说明他们在完成作业方面有不良的习惯：作业拖拉、不认真检查等。俗话说：“天下大事必作于细，天下难事必作于易，”让我们的孩子赶快把一件件小事做好，这样好成绩是不求而自得的。所以希望家长细心一点，将大目标化成小目标，把目标化成许许多多的阶梯式的行为、小事，努力将小事做好。
2、督促、帮助孩子形成好习惯
经常练习、经常熏习的语言、行为、思维就会成为一种惯性，就会形成一种习惯。熏习就是在父母、老师、朋友、同学的耳濡目染中孩子所养成的良好的习惯。所以好习惯、坏习惯都是在大人不知不觉中传染给孩子的。如果家长成天在家里看电视、约朋友来聊天，那他的孩子也很容易养成爱看电视，爱交友的习惯；如果父母喜欢在家静静地看书，那他的孩子也一定会和书交上朋友的。所以作为父母，我们首先应该尽力为自己的孩子创设一个对孩子来说有意的环境氛围，努力做他们的好榜样。而且要持续做，要让新习惯、好习惯变成经常做。
椐我们的观察，周围学习好的人都很自觉，自觉到家长根本不用为孩子的学习、生活操心，父母几乎很少管孩子。我们非常羡慕，但要知道这些家长是在孩子小的时候就付出了努力，所以现在收获了孩子的自觉与成绩。要知道，你的孩子今天仍然不自觉，家长有不可推卸的责任，那是我们在孩子小的时候没有注意这方面的培养，或者说我们的努力没有出成果。因此，只要孩子目前还没有形成许多良好的学习习惯，我们家长就有督促、帮助的必要，就要扛起这个责任。
3、帮助孩子改掉坏习惯
性格不容易改变，习惯相对而言容易改。我们要知道凡事都有个渐变的过程，习惯大多是在不知不觉中形成的。我们要和孩子一起列个清单，清楚知道他有哪些良好习惯、哪些不良习惯，应该培养的好习惯还有哪些，然后我们针对不良习惯，找出一些新的对治的方法，给孩子一个期限，一个过程，不断朝目标努力，使得，坏习惯渐渐消失，好习惯逐渐形成。我们发现坏习惯要尽早地帮助他们改掉，这样随之形成好习惯。学生的行为习惯影响着孩子每一天甚至每节课的学习效果，所以早改就早出成果，晚改就必受其累。
二、家长在家应培养孩子哪些良好的习惯呢？
（一）、在学习习惯方面的建议
1、按时完成回家作业的习惯。
2、作业时专心致志的习惯，认真书写的习惯。
3、做完作业后认真检查的习惯。
4、做作业时碰到难题认真思考、查阅资料的习惯。
5、每天按时阅读的习惯。
6、阅读时认真思考的习惯。
7、阅读时认真摘记的习惯。
8、做好预习复习的习惯。等等
（二）、在养成习惯方面的建议
1、给孩子良性暗示
可能大家听说过这么一句话，“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”我们每个人从小到大不是被骂大的，但都是被“说”大的，人的语言的力量是非常之大的，我们是在语言中长大的。我们每个人都在良性和不良暗示中逐渐长大，缺乏自信的人大多是接受了不良暗示。我们要相信孩子现在不行，说不定明天、以后能行，我们要相信孩子的潜力一旦开发出来，远远超过现在的能力。他能行的，我们要经常向他表示“你能行的！”——孩子自信培养的方向盘掌握在每位家长手中。暗示是最简单有效的家庭教育方法。要经常说反复说。
2、 创设良好的家庭育人环境
尽量多抽时间与孩子在一起，经常与孩子沟通，学会平等地与孩子一起交流读书的体会、书中的、一起看待他们成长中遇到的问题；多鼓励，多给他们以自信，培养他们积极乐观的人生态度，善于发现他们的长处，耐心地引导孩子正确地看待自己的不足，共同制订计划帮助他们改正坏习惯。
经常会看到一些家长被孩子给惹的着急上火，甚至还有个别的妈妈被孩子给气哭了，事后情绪很低落，不是自哀就是自叹。我就在想，孩子果真那么难教育和引导吗？其实并不是孩子有多难沟通，也不是孩子有多少坏毛病，只是家长缺少与亲子沟通的方法和手段。下面我讲一个国外家长引导与鼓励孩子的故事。
（三）在性格方面的培养
家长要鼓励和引导孩子确立自信
8岁的梅兰妮已经是小学三年级的学生了。她学习成绩一直十分突出，各方面都高人一等。可是上期末的考试却完全催垮了小小的梅兰妮，在她拿回家的成绩单上，5门课中三门是C，一门是D，只有一站勉强得了B。当梅兰妮把成绩通知爸爸后，还未等爸爸做任何反应，就“哇”的一声哭了起来，冲进自己的房间关起门来。爸爸并不急于敲门。等了好一会儿，才轻轻地敲开梅兰妮房间的门。
梅兰妮正在哭泣。爸爸轻轻拍拍她的肩膀，扶起了她的头。安慰道：“怎么啦？兰妮，是为这次糟糕的考试伤心吧！兰妮一向是个坚强的孩子，去年在医院就没有哭过，怎么为这次考试哭了呢？这次考试是不理想，这是因为去年你得病休学两个半月造成的。以前的考试，我们的兰妮不都是非常出色、首屈一指吗？”梅兰妮感激地看着爸爸，不停地点头。
“那么，就让过去的永远过去。这次考试表明你有许多知识不会，我们的兰妮一定会尽快找出不足，学好这些知识的。”梅兰妮又十分自信地点头赞同。
美国一位学者说过：自信是能力的催化剂，信心能把人的一切潜能调动起来，并将身体各部分的功能调整到最佳状态。这种调动和调整如果不断发挥，它将能巩固成为人的一种本性，从而终生受益。许多成功者身上，都有这种自信的力量。他们在自信力的推动下，总是向自己不断提出更高要求，即使失败也不气馁，并鼓励自己继续努力，直至取得成功。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性。而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。
自信靠什么？我认为，孩子自信心培养，尤其需要来自父母和老师、朋友的激励。激励能扬起自信的风帆。
要想鼓励孩子，最重要的两个前提是：第一，不要讽刺孩子，致使孩子受到不同程度的打击；第二，不要过份地赞扬孩子，以免产生骄傲情绪。我们所做一切事情都要顾及到这一点：不要使孩子失去对自己的信心。
学会适当鼓励孩子并不是一件容易的事情，每一个做家长的都要仔细地研究与思考，如何去鼓励孩子，养成经常反思的习惯。孩子的自信程度是表现在他们的行为中的，如果孩子缺乏对自己能力的自信，对自己价值的信任，那么孩子所表现出来的就是缺乏效率、缺乏积极主动性，孩子不会通过积极参与和贡献，来寻找自己的归属感。没有自信的孩子会很轻易地放弃任何努力，表现出自己是无用的，而且有时还故意做出反其道而行之的事情。这样做的原因是孩子认为自己是无能的，不能做出任何有意义的贡献，是没有价值的，那么还不如做些恼人的具体事情起码能得到别人的注意。家长如果不问青红皂白训斥或者打骂孩子，是最容易挫伤孩子自尊心和自信心。鼓励是一个秩序渐进的过程，这一过程的主要目的就是能让孩子得到一种自我满足，即自尊感和成功感。
要找到鼓励自己孩子的最有效的方法，最重要的一点是深入地了解自己的孩子，透彻地了解自己的孩子。每一个孩子都有不同的特点，这就决定了我们的方法也是不同的，这就需要我们的家长花时间去找到这种不同处。鼓励孩子，树立孩子们的自信心，使孩子对自己有正确的认识，而不是终日怀疑自己，怀疑自己的能力与价值。有自信的孩子，不需要别人来评价自己的好坏。
我们应当鼓励孩子将幸福掌握在自己手里，相信成功是自己努力的结果。给孩子们机会让他们自行选择、决定，使之看到正确结果，这才是最好的培养自信心的正确办法。
在鼓励孩子建立自信的同时，家长还要积极引导孩子面对失败。
第一，承认失败，正视后果。要敢于正视自己失败，自己的错误，尤其要明确失败和错误造成的最严重的后果是什么，并且从心理上接受它，准备承担应负的责任。
第二，分析失败，积累经验。要从自责和后悔中走出来，具体分析失败和错误的原因，找出自己哪些做法是对的，哪些做法是错误，总结遇到类似情况的注意事项。
第三，明确目标，着眼实干。眼光一定要看到前方，要有重新振作和承担责任的勇气。具体分析有无补救措施，下一步应该做什么，怎么做等等。让行动来造就成功。
如何培养高质量的学习习惯
有则印度谚语说得好：行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。对一年级的小孩子来说，学习知识、开发智力不可或缺，但最重要的是行为习惯的养成教育。目前有许多家长只关注分数。其实分数只是衡量学习情况的一个方面，而低年级的学习成绩有很大的偶然性，能够影响孩子学习成绩的不光智力因素，更重要的是非智力因素。而使孩子全面发展，为今后的学习提供不竭动力的是作为非智力因素的态度习惯。为什么有的学生会成为所谓的“差生”，其根本原因是态度、习惯问题。好习惯使人受益终生。建议您：
培养高质量的学习习惯：
1.专心致志。孩子自学能力较差，注意力不容易集中，因而家长应严格要求并经常提醒孩子在上课时，一定要用心听讲，聚精会神，不要作小动作，更不要说话影响别人听课。在家时要给孩子创造一个适合孩子学习的环境，让孩子养成放学及时做作业，按规定时间完成作业之后再做其它事情的好习惯。
2.独立思考。父母对孩子不能解决的问题要采取诱导的方式引导孩子思考问题，重要的不是教会孩子一道题怎样解决，而是要告诉他们解决问题的方法，培养孩子独立思考的能力。
3.认真细致。孩子的作业一定要在规定时间内完成，而决不能草率马虎，书写潦草。为了提高正确率，培养责任感，从一年级就要让孩子养成写完作业及时检查的习惯。让孩子做完作业自己检查，看清题目，认真书写、计算等，这对以后的发展非常有益。
4.思维活跃。不要以大人的眼光来看待孩子的提问，要善于增养孩子勤思的优点，对他们的提问进行恰当的鼓励与表扬，并能及时更正孩子的错误想法。对孩子接触的事物家长要多讲，多启发诱导，千万不要对孩子的提问不理不睬，这样会使孩子有问题也不敢问。
5.善于积累。小学生记忆力好，有些东西会背了，可以终生不忘。
6.完成作业。因为要学习，有考试，不免有作业。放学回家，一定要孩子先做完作业，再去玩游戏。一年级的小孩子，他自己没法独立做作业，所以需要家长配合做几件事：
（1）、家长要先读题；不管是语文还是数学，都要科学辅导，不要直接告诉孩子答案。
（2）、学生做完作业，家长一定要检查，至少看看字迹是否清楚，书写是否认真，本子是否干净。然后再给签字。
（3）、读、背的作业家长一定要认真检查并签上读或背得怎样，有问题写上，便于老师个别辅导。
（4）、提醒孩子在写作业时，要手和脑结合，不能机械抄写。
7、及时复习。根据美国学者研究，即使是100个完全学会的事物，第一天只能记住60%、第2天40%、第三天30%而已。可是往后的记忆减少就很慢了，1个月后大概还能记住20%，为了不将学过的忘记，复习很有必要。当天复习由于记忆犹新，所以学习过的能记住，也可达到学习的成就感、满足感。如果两三天后才复习，由于记忆已经淡薄，所以效率很差，如果完全不复习的话，学过的就渐渐忘记了。低年级如果每天小复习，每周大复习，课业一定跟得上，而且会对功课产生自信。
培养高质量的学习习惯，需要家长根据孩子的心理特点，采取相应的办法，大致要注意以下几点：
A、创造安静的家庭学习气氛。要让孩子安心学习，家长首先自己安下心来，孩子学习时，您可读读书，看看报，或做一些不出声，不惹孩子发生兴趣的事。“身教重于言教”，年幼的孩子还不懂得为什么学习的道理，但他们见到父母认真看书学习，自会仿效去做。——如果孩子书写很差，您必须看着做
B、不要跟孩子唠叨。有的父母出于感情交流的需要，喜欢在孩子做功课时关心孩子。一会儿问“今天在学校表现好不好，有没有受老师表扬(或批评)”，一会问“肚子饿了吗，要不要吃点心”；有的父母还爱在旁督促，“做几道了?还有几道?”“做快点，要吃饭了”等等。这样不时地干扰孩子，弄得孩子一阵急，一阵恼，无法集中注意力。孩子写作业，您只须读题，提醒“认真书写仔细思考”。
C、不要在孩子做功课的房间里接待客人。邻居串门，好友来访，这是常有的事。可有的人话匣子一打开就没完没了，全然忘了还有孩子在房内做功课。长此以往，孩子的学习肯定会受影响。因此，作为父母，应尽可能地安排在不影响孩子学习的地方或孩子的娱乐时间里接待客人。而登门拜访也最好在孩子的休息日去，如果有事急需登门，应把时间安排得紧凑些，以免影响孩子的学习和休息。
D、多表扬树立自信心。孩子具有一定的自信心，才乐于学习，尽量表扬孩子，要使孩子每天都感觉到他在学习上取得了一定进步，哪怕是改正一个缺点。多关心孩子的学习内容和实际进步程度；家长要多询问孩子最近学习了什么，掌握得如何等；多与孩子进行交流，了解孩子的内心世界。经常给孩子制订几个容易达到的小目标，让孩子容易做到，树立孩子自信心，从而有利于孩子发挥出潜能。
最后就大家困惑的两个问题交流一下
孩子成绩落后怎么办？
通过与家长的交流，我们发现家长比较在意、敏感于学生的学习成绩，这一点无可厚非，但面对教育形式的发展，家长也要有新的人才观，育人观。时代对人才的需要，是社会适应能力强，知识面广博的人，不是仅会考高分的人，将来的文盲，不是没有知识的人，而是不会学习的人，所以学会学习就显得尤为重要。家长要树立正确的教育观，采取科学的教育方法，尽快使孩子从“失败”走向“成功”。
1、找原因，指方向
失败总有其因，或是主观上不努力，或是客观上存在问题，家长应帮助孩子细细分析症结所在，然后对症下药，采取措施，明确今后努力的方向，让孩子看到胜利的曙光。先表扬他在做对的，认真仔细。你说你相信他能做对或改对。
2、多鼓励、树信心
面对孩子的失败，家长应给予更多的关心和不失时机的教育引导。对于许多孩子来说，家长的信任和期待是一种强大的精神力量，它能激励孩子跨越失败的沼泽地，点燃孩子的希望之火。有时老师找你来说孩子这一段时间不好，你回家先说，老师表扬你了，说说他的优点，但是你这一段时间不好，引出他的缺点。
3、有进步，常表扬
在孩子不断努力的过程中，家长要善于发现哪怕是很小很小的成绩，并及时地给予不同形式的表扬与肯定。因为表扬和肯定能增强孩子的自信心和战胜困难的勇气，这样，孩子一定能扫除昨日失败的阴影，昂首走向成功，走向成熟。孩子不爱学习怎么办？
有的小学生对学习毫无兴趣，缺乏自觉学习的态度，即使是在监督的情况下，也总是左顾右盼，心不在焉。在面对不爱学习的孩子时，家长切忌采取操之过急的方法，诸如责骂、鞭打等，以免弄巧成拙，增加孩子对学习的厌恶感，关键是培养孩子的学习兴趣。学习兴趣是促使孩子自觉学习的原动力，如果孩子对学习有兴趣，孩子就不会把学习当成苦差事而加以拒绝。
培养孩子的兴趣家长可以：
A、使孩子尝到成功的滋味。“兴趣是最好的老师”但一时的兴趣还不够，必须有成功的体验才能使孩子坚持下去。要让孩子有成功的体验，不断取得学习上的成功，是对学习的最佳刺激与鞭策。很多孩子不爱学习的原因，多是由于学习总是失败，考试成绩总是不如人。因此，一定要根据孩子的实际，恰当地为孩子确定学习目标，并给以切实有效的帮助，这样孩子就能通过努力而获得成功的体验。通俗的说法：跳一跳，摘桃子。孩子取得了一次成功，就好像找到了起飞的跑道，只要跑道铺好了，就不愁其他的飞机飞不起来。
B、学习强度不可超过孩子的承受能力。许多家长往往在孩子放学后又安排几小时的学习，其实这样并不好。一是因为孩子在学校本已很累，再加上几个小时的额外学习，大大超过了其承受能力；二是“课堂——家庭式”的接力学习往往使孩子学习由最初的好奇、爱学变成厌倦甚至仇视学习了。
C、不要强迫孩子学习。如果父母不顾孩子的接受能力和兴趣，不考虑孩子活泼好动的天性，一味叫孩子学这、学那，搞疲劳战术，则往往会使孩子对学习生厌，产生严重的学习心理障碍。
D、身教胜于言教。父母言行是孩子最好的榜样。要使孩子热爱学习，自己必须爱读书，努力营造良好的学习氛围。如果父母成天忙于生意，顾不上他。那么要想孩子“出污泥而不染”是绝对不可能的。
E、避免家教中的误导。家庭教育中父母讲话不慎而产生的错误导向，也是孩子不爱学习的重要原因，例如，有的家长说：“这孩子小时候生过病，脑子不好使，所以学不进去。”结果孩子果然也认为自己脑子不好，于是放弃学习。
F、为孩子找一个爱学习的好伙伴。有的孩子在单独一人时不爱学习，但如果旁边有一位爱学习的好朋友，孩子就变得爱学习。这种同伴的力量往往比家长的说教、打骂更有效。
多给孩子一点关爱，多为他们的成长作些准备，我们不能去做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。每一个成功的孩子背后都有一位成功的家长，教育好孩子是我们共同的责任，需要我们共同努力。只要努力，孩子一天一个样！关键是用心去做，孩子每天都会有进步！