我们不难发现学生在上音乐、美术等课的时候，兴趣盎然，积极性极高，而且在课的过程中时常会有异于平时的创新思维表现，在快乐与思考中知识能力、动手能力、观察能力等均得到了极大的发展。而数学，在孩子眼中真的只是干燥得榨不出汁水的简单数字集合吗？数学美丽的另一面往往为孩子不知，看上去刻板无比的数学，在音乐、美术等孩子们喜欢的学科中，都有它隐隐的笑脸：音乐中令孩子们如痴如醉的乐曲，是数字按不同的音高排列，形成这悠扬的乐谱；美术的雕塑和绘画中，那让孩子们赞叹不已的几何构成图画，美丽的维纳斯雕塑、雄伟的建筑……哪一个少得了数学黄金分割的定律？而在数学课上，学生们的学习兴趣的确难以调动起来，被动学习占主要地位。学生的学习兴致相比美术、音乐课为何就有如此极大的落差？问题在于孩子们没有感受到数学给他们的美！只有让孩子们在数学中真正“钻”进去，才会感受到数学是芬芳美丽得无法形容的花朵。那么，作为教师责无旁贷，应是带领学生“走近”美丽数学殿堂的引路人。
数学来源于生活，也应用于生活，在严谨、刻板的数学逻辑推理下，孩子们常常忽视数学在实际应用中的趣味与美丽。在实际应用中挖掘数学美，展示数学所具有的无穷魅力，使孩子们领略数学之美。是激发孩子们学习数学热情的动力。
长期以来，人们普遍认为水是“取之不尽，用之不竭”的，不知道爱惜，而浪费挥零。在生活中，许多人由于粗心，经常造成“滴水”或“流水”不断。
根据测定，“滴水”在1个小时里可集到3.6千克，一个月可以集到2.592吨水，这些水足够一个人的生活所需；连续成线的小水流每小时可集17千克，每月可集水12.24吨；“哗哗”响的“大流水”每小时就可集水670千克，每月可集482.4吨。
在带领学生学习了《小数名数的改写》之后，我向学生提出了一个与他们息息相关的问题：你知道自己每次洗手用多少水吗？然后要求学生回家做实验：
第一步：测出洗一次手用多长时间？（大约20秒）
第二步：用容器接出这段时间的水流量。（大约6千克）
第三步：把水开小，同法再测一遍。
实验之后，学生发现把水开小之后，每次洗手只用2千克水就够了，足足节约了4千克水。这个结果，让所有的学生大吃一惊，如此一来，1天、1月、1年……可以省下多少水呀！
看来，生活中的数学处处皆是，有意识地引导学生关心身边的数学问题善于用数学的眼光观察、审视客观世界中的丰富多彩的现象，同时也让学生感受数学在生活及社会各个领域中的广泛应用，增加“体验”的内容和感受，再让学生带着自己的体验与感觉来到课堂和同学交流，与老师探究，毫无疑问，这样的数学教学将是有趣实用而充满生机的。
我们都知道，数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应当热情地牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。
如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式------都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。
如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。