《 以学习为中心的课堂观察 》读后感
青岛贵州小学 徐泳
在炎炎夏日，拿到这本绿色封面的书，一种清新畅快之感扑面而来。而书中的内容更是深深吸引了我。
以往的课堂，我们往往更关注老师是怎样组织教学活动，老师的问题是否有效，老师的教学方法是否合理，而对于学生的学习状况少了应有的分析了解。正如书中夏老师所言，我们的很多课堂观察，对认知观念与过程的观察常常停留在简单的外部指标上，看了各教研组设计的观察指标，发现都停留在学生的举手次数，听课时的表情，各种学习状态（如作业形式、小组活动、思考投入情况）等，非学习性行为等，回想各教研组设计的这类指标制度，似乎在了解学生的认知过程方面作用比较有限。
那究竟应该如何做到以学习为中心的课堂观察呢？看了夏博士的书以后，我认识到这种以学习为中心的课堂观察有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程，理解的方式是多样化的。第二，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采用录像的方式。第三，观察认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。从书中我汲取到了一定的观察经验，如观察之前，我们需要了解学生的知识基础，知道学生头脑中究竟有些什么、怎样的学习方式会更好。
的确，不管是课堂教学，还是课堂观察，我们都需要有一些知识基础，了解学习如何发生，学生的大脑中有什么，怎样的学习方式会更好。借助书中提供的学习活动中学生表现出的四种不同的认知轨迹，遵循概念化的轨迹、遵循操作化的轨迹、遵循策略化的轨迹、遵循情境化的轨迹，让我们可以分析课堂中的“迷思概念”和对“零散知识”的理解，从而去探查学习活动与作业中学生认知水平……
此书越读越深有感触，但最让我印象深刻的还是封面上的那句话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”