课题类别： 一般课题
市南区教育科学“十三五”规划课题
立项申报书
课题名称：基于校本的德育一体化课程开发的实践研究
课题主持人： 赵璐
所在单位： 青岛贵州路小学
申报日期： 2017年2月
市南区教育科学研究工作领导小组办公室制
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报市南区教育科学规划课题。认可所填写的《市南区教育科学“十三五”规划课题立项申报书》（以下简称为《立项申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《立项申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意市南区教育科学规划领导小组办公室有权使用《立项申报书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受市南区教育科学规划领导小组办公室的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护市南区教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。遵守市南区教育科学规划课题规程的规定。
7．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
8．按照预期完成研究任务。成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解市南区教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权市南区教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向我市有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2017年 3 月 1 日
填 表 说 明
一、请按《市南区教育科学规划课题管理办法》的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式2份，统一用A4纸双面印制，左侧装订。一律用宋体5号字填写，行间距18磅。
三、封面左上方框课题类别分为：重点课题、一般课题和教师课题，请申请人根据实际情况如实填写。
课题申报表不能留空白。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮或其它装饰。
四、请准确、清晰地填写申报表各栏内容。其中，联系电话必须填写课题负责人的电话号码。预期成果最多选报3项，其中必须包含研究报告。若有问题，请与区教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、市南区教育科学规划领导小组办公室联系方式
办公地址：青岛市洪泽湖路2号甲
邮政编码：266000
联系电话：66885002
市南区教育科学规划领导小组办公室
一、课题研究人员基本信息
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主持人姓名
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赵璐
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性别
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女
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民族
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汉
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出生年月
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1970.8.8
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行政职务
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校长
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专业技术职务
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八级教师
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研究专长
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教育管理
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最后学历
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本科
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最后学位
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无
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“十二五”课题完成情况
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结题
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工作单位
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青岛贵州路小学
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联系电话
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82685245
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E-mail
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guizhou012@163.com
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通讯地址
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青岛贵州路小学
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邮政编码
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266002
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课题组主要成员（不含主持人）
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姓 名
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专业技术职务
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工作单位
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研究专长
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任明霞
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八级教师
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青岛贵州路小学
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教育管理
语文教学
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李
欣
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八级教师
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青岛贵州路小学
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教育管理
语文教学
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李晓聪
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十二级教师
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青岛贵州路小学
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德育管理
信息教学
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二、课题研究论证报告
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⒈ 课题提出的背景（500～1000字）
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以立德树人为教育的根本任务，是党的十八大、十八届三中全会明确提出的我国教育工作的发展方向。为深入贯彻落实《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就需要充分认识中小学德育课程一体化的建设的重要性，迫切推进德育课程化建设。加强中小学德育课程一体化建设，形成符合学生认知规律和成长规律的德育课程体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务，将立德树人目标融入各个学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高德育成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的重要举措，对于始终坚持以社会主义核心价值观为引领，提高德育工作的针对性和实效性，培养学生高尚的道德情操和良好的道德行为习惯，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。
学校在是“十二五”期间，承担了省教学研究室《以“校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系》的子课题研究，研究课题为《小学品德课程中教育教学资源的开发与应用研究》。在研究过程中，深入挖掘、有效开发利用人力、物力以及自然等课程资源，从教材整合、学科整合、活动整合入手，初步积累了一定的德育课程资源，摸索了课程资源开发利用的途径和方法。教师的课程建设能力得到了培养，学生良好的行为习惯、品德修养得到了提高。但是，在学校的德育工作中，还是存在着些许问题，比如德育内容涵盖面广、活动繁杂，难以找准着力点；教师原则上均有育人的责任，但是实际工作中除班主任之外，其他教师还是没有完全履行自身的育人责任，难以形成真正有力的教育力量。德育工作从一点入手，取得的成效是有限的，因此从整体性、主体性、实践性、发展性入手，以课程观理念统领，多元整合德育目标、内容和形式，构建与时代发展、学生需求、学校特色相适应的课程德育校本课程，提高德育的有效性。
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2.本课题在国内外同一研究领域的现状（趋势分析）（2000字）
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德育校本课程开发是针对德育国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家三级课程管理体制下课程开发的具体运用，作为一个新生事物，它所提倡的以学生为本和以德育教师为主的理念，尊重学生的特点和需要，并把德育教师作为课程开发的主体，适应了中国基础教育课程改革的潮流。
德育课程是一种复杂的构成，它由不同类型的课程组成。在我国的研究中，早在5、6年之前，就开始提出大德育课程体系，并指出这一课程体系应当包括数种类型的课程。譬如，一种观点认为德育课程应当包括4种类型的课程，即认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育课程、与气氛意义上的德育课程。在学校的德育实践中，人们也普遍接受了这样一种德育课程类型的观点。各种学校的德育研究都表明，学校德育不是由一门课程完成的。目前我们国家有德育课程群的说法，德育课程群的提出，并不意味着在学校德育增加新的德育科目，也不意味着把现有的一些学校课程上成德育课。这里关键的问题是用德育课程群的思想来整合这一课程群的各个科目，形成具有学校特色的校本课程。
国外德育课程设计的发展趋势总体来说在内容组织方式上趋于综合性、具体性、开放性的特点，其设计不适于灌输式学习，而是有利于教师引导学生进行体验性学习，探究性学习和问题解决学习，具体来说，德育课程设计和教材的编制体现以下发展趋势：一是规范性德育与主体性德育的统一。由于生活世界本身就是一个诸因素密切联系的整体，而品德形成问题相比语文、数学等具体学科而言，又是如此贴近现实生活，因此以社会生活中面临的各类主题统摄各个领域的知识，使学生在涉及道德知识、技能、态度、情感方面得到均衡和全面的发展，已成为目前国外德育课程设计的共同趋势。二是德育课程与学生生活的统一。生活世界蕴涵着丰富的目的、价值和意义，学校道德教育的内容虽然超越生活又来源于生活世界。目前，世界各国一致认为道德教育应利用学生的生活世界，创造一个具有真实性的教育情境，为学生理解、体验价值、美感、社会规范、法律等问题在生活中的表现和意义提供机会，在各种活动与交往中形成优良品德，并在实践中自觉遵循和养成符合教育要求的道德行为。这种回归生活世界的理念，在德育课程内容的选择上表现为经常选取儿童有可能获得和理解的各种直接或间接的生活经验和事例，教材取材于学生的生活、周围的环境，鼓励采用现实生活和环境中的事实材料，挖掘当地的文化资源。回归生活世界的理念，还表现为不仅从各社会学科领域中选取材料，也选取当前国内外的重要事件以及人们共同关心的热点问题，使社会现实及其变化在德育课程中及时得到反馈。德育与学生生活相统一的理念，在课程内容的编排方面常表现为以解决社会实际问题为逻辑主线，而不是以学科知识的逻辑结构为主线来组织教学内容。在课程的教育活动方面，该理念常表现为教师尽可能地为学生创造接近真实生活的情境，讲授之余若有条件尽量使学生通过角色扮演、实地考察、社会实践等形式接受教育。
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⒊ 课题研究的实践意义与理论价值（500字左右）
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1.在国家及地方制定的德育课程纲要的基本精神的指导下，遵循德育工作规律以及学生身心发展的规律，整合德育资源，完善德育课程体系，提高德育工作的实效性。
2.基于学区、学情，从本学区学生发展状况和发展需求出发，构建校本德育课程，让课程为学生服务，培养学生良好的道德品质，形成健康的情感态度价值观。
3.通过德育课程的开发，帮助教师从知识型教师向科研型教师转变，使教师成为课程的创造者和设计者，促进教师专业化自主发展。
4.探索校本化德育课程的创建途径，深化学校的办学特色，凸显学校办学优势，提升学校的办学水平。
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4. 研究目标与研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
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研究总体目标：充分利用学校自身的德育资源，积极改进学校的德育工作方式、方法，探索德育课程开发的途径，形成校本德育课程体系，切实提高学校德育工作的针对性和实效性，有力促进学生思想品德素质的积极转化，有效提高学生的思想素质。
研究内容:
1.开发校园文化的德育校本课程。通过立足于校园文化的校本课程，传递学校的办学理念，传承学校的优秀的传统。
2.开发学科渗透德育的德育校本课程。开发各个学科中蕴涵的德育功能，寻找德育和学科教学中的融合点，实现学科教育与德育的无缝隙对接。
3.开发具有地方人文特色的德育校本课程。挖掘所在地的风土人情、人文地理、民俗等知识，开发适合地区特色的课程。
4.开发品德修养、技能等的德育校本课程。根据学生年龄特点，开发适合学生品德修养类的课程，提升学生人文素养，教会学生如何做人，如何生活等。
5.开发学生参与社会实践的德育校本课程。利用实践基地，让学生在体验中接受教育，提升道德素养。
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5. 研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）
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准备实施阶段：2017.2——2017.8
目标：通过调研和论证，保障课题的可行性实施。
1.结合学校的课题研究方向，前期调研和论证。
2.成立校内外的研究共同体，对研究进行理论指导。
实践研究阶段：2017.9——2018.12
目标：全面实施课题方案，做好课题实施过程中的资料积累，逐步做好课题的总结，全面落实课题目标。
1.完成课题申报、开题报告，召开开题会。
2.成立德育校本课程开发委员会，设置课程开发项目组，组织课题培训。
3.德育校本课程开发项目组完成实施方案，有效开展课题研究。
4.召开中期研究的阶段性总结会，做好课题的总结，查找不足。
初步预期成：
（1）学科渗透德育教学年会级案例集锦
（2）德育课程（班队会、典礼、特色节日）开发案例集锦
（3）签约建立固定的社会实践基地
整理总结阶段：2019.1——2019.12
目标：全面总结课题成果，顺利完成结题工作。
1.形成校本化德育课程开发的途径
2.构建校本化德育课程的体系
3.完成课题研究的工作报告和研究报告
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6. 研究方法设计
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本研究将综合运用行动研究、叙事研究、案例研究等多种教育科研的样式，采用文献法、调查、观察等课题研究中的技术。
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7. 完成本课题研究任务的保证措施
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1.建章立制，规范学校课题管理与实施。
2.保证科研经费，在财力、物力、人力等各方面给予最大的支持。
3.成立专家、学校管理者、名师、骨干教师的科研研究队伍。
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8. 预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
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（1）形成课题研究报告
（2）形成校本德育课程的体系
（3）学科渗透德育教学年会案例集锦；德育课程（班队会、典礼、特色节日等）开发案例集锦
（4）签约建立固定的社会实践基地
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三、评审意见
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⒈ 课题承担人所在单位意见
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单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
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2.区教育科学研究工作领导小组办公室意见
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单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
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