为了进一步准确把握教学目标，落实语文要素，扎实提升学生的语文素养。5月9日，我校业务干部和全体四年级语文教师参加了青岛市“小学语文四年级下册教材培训”的线上研讨活动。
培训中，胶州市教育和体育局张淑英老师和胶州市正北小学庄海燕老师做了《落实语文要素，发展言语智能》的报告，深入浅出地对四年级语文下册做了教材解析与教学建议。两位老师从单元整体入手，关注语文要素，对于不同类型的单元目标，深入浅出地提出了教学目标的确立、方法和策略的具体运用，并指出在教学中容易出现的误区。两位老师还针对深入课文解读，发展语言智能提出了许多宝贵的建议，提供了优秀的教学策略。
我校四年级语文老师认真学习，做好记录，并在培训后进行了再交流。特别是针对张淑英老师提出的，提高学生语言智能，感悟诗情，提高学生诗歌写作能力，进行了深入的探讨和研究。我校四年级老师们一致认为，真正的语言能力和言语智慧是在言语现场生长出来的，张淑英老师提出的“发展语言智能，落实语言要素“和我校坚持的“悦读乐写，促进学生语言和思维发展”高度契合，很值得我们在教学中关注和反思。
结合张淑英老师提出了诗歌教学的“两把握”和“四不要“，老师们纷纷谈出了自己感受。
一、两把握：把握现代诗歌教学的度，把握现代诗歌教学的特点。
诗歌教学要通过反复朗读，体会诗歌韵味。让学生在反复朗读，对比阅读和想象补白中体会诗歌韵味，体会关键词语的含义，体会诗人表达的情感。
温老师认为：应该积极有效地引导学生从感知个别物象人手，把这些个别物象在头脑中再组合再创造，构建一个整体形象，从而准确把握全诗。这个过程，也是学生思维拓展生发的过程。
刘老师认为：诗歌朗诵是最重要的，反复朗诵才能体会关键词语含义，每节课我都坚持让学生举手朗诵，或课下发语音给我，这样能保证学生的朗诵热情，锻炼朗读能力，感悟语言文字的魅力。
李老师认为：书读百遍其义自见。可以在班级召开诗歌朗诵会，结合朗读对诗歌进行比较补白想象，同时通过比较阅读，进一步感受诗歌语言特点，让学生在朗读中体会写法。这里的想象能有效拓展学生思维的广度，而比较阅读则能促进学生建立关联，有表面走向深入，促进学生向深度思考。
二、诗歌教学的四不要：不要对诗歌中的意向过度解读。不要过多探究诗歌的表现手法。关于诗歌的知识不要过度拓展。独特的语言表达不要过多分析。
刘老师认为：诗歌解读不易过度，我们在教学时，结合朗读促进学生对诗歌的感悟，联系生活进行语言和思维的训练。感受诗歌中丰富的情感和想象力。
温老师认为：我也认为我们对诗歌的意象少一些支离破碎的拆解分析，对一首诗，从头至尾，层层解剖，把一首好端满的诗切割得支高破碎，面日全非。教师应该积极有效地引导学生从感知个别物象人手，把这些个别物象在头脑中再组合再创造。构建一个整体形象，从而准确把握全诗。
李老师认为：对诗歌的知识不要过度拓展，诗歌主要是感受诗歌美，韵律美，如果过度拓展，反而失去了文章的美感，对于诗歌的主题过度解读，反而离开了诗歌的本质，应该根植诗歌，回归语言本质。独特的语言表达也不要过度分析，因为诗歌的作者都有其独特的风格，有时不符合语言规律，学生也难以理解，让学生反复朗诵，体会美感即可。
三、感受单元教学中层层递进、环环相扣服务于生活化习作的课程整体编排，让学生在学习课文的基础上学会诗歌写作，促进语言智能。
刘雅玮老师认为：单元的课文编排，将诗歌写作方法贯穿于本单元的课文教学，也为诗歌写作打下基础。我在班里举行了写作七彩童诗活动，让学生根据颜色来创作童诗，取得了良好效果。
李姗姗老师认为：学以致用，发挥学生的语言智能是语文的主要目的。单元教学中层层递进、环环相扣服务于生活化习作的课程整体编排，能够为学生诗歌写作提供范例，从不同角度观察生活。我在班级里号召同学们编写诗集，并配上插图，同学们的热情很高，成果可喜。
温媛老师认为：让学生对自己收集的诗歌进行整理，能与同学交流自己创作的小诗，合作编成诗集，能激发学生创作诗歌的热情。
本次培训教研，大家收获满满。在吸取专家的教学智慧的同时，大家明确了关注诗歌创作的要求。即落实语文元素，发展语言智能，让学生在诗歌的海洋中遨游，让思维在悦动的课堂上提升。
