借助“生态”经验，促进“悦动”发展——青岛贵州路小学组织参加“生态?好教育”教学研讨会

      培训会以“ 重构课堂——生态的视野与评价的导向”为主题，聚焦生态课堂，内容丰富。干部教师通过观摩名家报告、课堂教学展示、研课议课评课等，对课堂教学新生态有了更加深刻认识。结合“悦动课堂”研究，学校将“问学式”悦动课堂教学策略进一步完善和细化，提升课堂教学目标的达成度，提高悦动课堂的实效。

感悟分享：

赵璐：后疫情时代，我们将全面进入“双线混融教学”的新时代。“混融教学”，更加凸显混融中的“共生”，是线上教学与线下教学“你中有我“我中有你”，走向“融通思维”。它将带来的是新机遇、新挑战，也必将带来诸多新改变。如何在后疫情时代，让学习不浮于表面的双线，促进学生的深度学习呢？李教授给了我们思考和启发。一方面要实现经验与知识的相互转化。教师要找到它们的关联处、契合处，通过引导学生主动“联想与结构”的活动，让学生的经验凸显意义，让外在于学生的知识与学生建立起生命联系，使经验与知识相互滋养，成为学生自觉发展的营养。一方面让学生成为学习的主体。通过教师的引导和帮助，让学生主动去“经历”知识发现、发展。同时，教师要帮助学生通过深度加工把握知识本质，从而进行变式去举一反三，深度思维，不断成长。

李欣：疫情发生之后，学校基础教育深度进入了“线上教学与线下教学混融共生”的时代。这个由“信息技术”与“新冠疫情”的交汇造成的基础教育“新时代”，让我们面临着诸多改变和思考。如何让“双线教学”更好的存在与发展，相互融合，让学生的学习走向深度，我们的课堂该如何呈现呢？李教授的观点给了我启发。就是在线上教学与线下教学的融通整合中，促进学生的深度学习。需要在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展。学生活动与体验的任务，不是把握那些无内在关联的碎片性的、事实性的信息，而是要把握有内在关联和本质，能够在教学情境中模拟体会社会实践的“真实过程”，形成积极的情感态度价值观，强调“迁移与应用”的综合教育价值。此外，还要让学生在学习知识的过程中对知识发现、发展的过程以及学习知识的过程本身进行价值判断。这些都需要我们不断去探索和实践。

      吴雅慧：后疫情时代让我们对学校教育有了更多深入的思考，今天的“生态课堂”线上教育研讨会让我们在专家报告、教学展示、教学组研讨和名师点拨几个环节中受益颇深。在教育改革的今天，我们要落实好立德树人根本任务，做好课堂重构，开展项目化、合作式学习；创新教育教学形式，坚持以学生为本，为学生的终身发展奠定基石，做好学生学习的引路人。