《对教师的建议》读后感
一线教师大都有这样的体会，课堂教学中不知不觉说多了：一怕落漏知识点；二怕学生听不懂；三怕重点不突出。一而再、再而三的串讲。结果老师费力费时又费心，留给学生自己支配的时间少得可怜。学生印象不深，记忆不牢，事倍功半。
每每看到学生疲倦、教学艰难时，自己彷徨无奈：不讲能行吗？这样讲都不会，何况让学生自己去学！
终于，我读到了美国教育心理学家布格尔斯基《对教师的建议》 （选自青岛市教师十一五读书工程《每周一读》2008年卷），很受启发，感到前所未有的清新：
布格尔斯基《对教师的建议》中的第58条指出，“说不定所有的学生也都应该是教师。盲人来领盲人当然是不允许的，但至少某些任务是可以让一个学生教另一个学生的。”布是研究学生心理的，同样的知识要让学生来教，受教育者肯定更易接受，更易激发求知欲，一矢中的，妙哉！
学生能教学生吗？布进一步指出，“ 学习是学生的事情（第4条）”。
“学生必须有学习的准备，预期的反应必须要达到（第40条）”。“学习需要时间（第59条）。”话再明白不过了：只要让学生明确学习的目标，有充足的预习准备，并有足够的学习时间，学生教会学生就能够成为可能。反观我的课堂教学，实实在在缺少了这些因素：比如一堂课，往往在老师冗长的讲解结束时，学生才明白这堂课要达成的目标；比如我往往忽视学生的提前预习（固执认为安排了学生也做不到）；比如每堂课留给学生自主支配时间真的太少。
对于“好同学吃不饱，后进生吃不了”这种普遍现象，布格尔斯基提出了自己的见解： “必须这样看待个别差异。每一个学生和教师都值得尊重。他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。了解气质性格的差异尤为重要。并不是每一个人都能同样地学习所有的技能或反应的。要促使每个人发展自己的长处（第5条建议）”。多科学的解释！就是说，学生达成的目标，要有分层目标，不能一刀切！要让所有学生每堂课达到同样的目标要求是不现实和不科学的。
我明白了，我经常埋怨那些所谓的“笨”学生原来他们不是笨，而是“他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。”、“并不是每一个人都能同样地学习所有的技能或反应的”。倒是我这个当老师的“笨”，笨在不懂得教育心理知识，不尊重学生个人气质性格差异！怪不得“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。
正在被布格尔斯基的建议所折服的同时，我有幸读到了介绍聊城市茌平县杜郎口中学“我的课堂我主宰 ”教改经验的文章：九年前杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学在校长崔其升的带领下决定从解决课堂上教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习状况，把课堂还给学生入手！从而拉开了“变课堂为学堂，教室为超市”的教改序幕，短短几年时间，杜郎口中学的课堂焕发出惊人的生命活力！，竖起了基础教育非典型教改工作的旗帜。
呜呼，第一位吃螃蟹的人并不是最勇敢的人，而是最饥饿难耐放手一搏的人！与其固步死，不如移步生！毛主席他老人家说过，“你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。”（摘自毛泽东《实践论》）。既然自己以往的课堂教学被证实高耗低效，何不革新呢？
于是从今年三月份起，我的新授课课堂教学模式有了悄悄的变化，流程大致如下：
第一步：自领任务。我把下一堂数学课的知识目标、能力目标、非智力目标、针对不同差异学生的层次目标（即基本目标、发展目标）事先用小纸条发给各学习自助组。各组长提早告知本组成员预习和准备。
第二步：自助接力。上课一开始，各组在组长的带领下，研读新知，自主学习。组员之间互帮互助。其中小组长扮演“小先生”角色。本组同学解决不了的，由小组书记员记录下来，以待下一步小组汇报时质疑。
第三步：小组汇报。各小组汇报本组通过合作学习，理解了什么，掌握了什么，不清楚的地方是什么。对不清楚的疑难点向别的组讨教。
第四步：交流点评。包括全班同学竞相质疑问难和发表见解。然后老师点评、总结并接受学生的质询。
第五步：巩固提高。通过优化练习，达到巩固效果和提高升华的目的。
刚刚实施的半月里，学生尽管感到新鲜，但并不适应。相当多的学生处在观望、等待状态，怀疑自己的能力，怀疑老师“偷懒”。我对学生说，“学习是你们的事，不能依赖老师，要相信自己和同学”！
一个多月过去了。渐渐的，学生变了，课堂上变得积极主动了，充满生气了。学生自主学习、合作互助成了习惯。当一个个难点被他们自己攻破时，甭提有多高兴了！只有实在解决不了的问题才向我询问。看到学生在课堂上叽叽喳喳、你呼我应、唇枪舌剑的景象，我感到了前所未有的快感！似乎老师本事“小了”，但学生的本事却“大了”。实践表明：教不会的不一定学不会；听不懂的不一定学不懂；预习催生自信，自信促进成功，成功带来快乐。
书香飘来天地新！回过头来看，在我对传统课堂教学感到“山穷水复疑无路”的时候，与经典的对话给了我“柳暗花明又一村”的感悟。一位哲人说过：教育有开发人与窒息人的双重功能。老师是园丁培育花朵，老师也可能是刽子手，掐掉花蕾的“嫩芽”。如果教师的角色定位不准，教师的作用没发挥在恰当的位置，易生遗憾，事与愿违。
老师们，为了在教育教学中发挥我们的积极功能，避免我们的消极作用，让我们腾出时间与经典文献结伴吧！唯有深深的读进去，“沈浸浓郁，含英咀华。”（唐·韩愈《进学解》）。才能读懂意境、读懂哲理，闻到书香；唯有读得出来，将经典文献的精神与自己教育教学实践结合起来，生成自己的“哈姆雷特”并实践之，才能提高自己教育教学水平，促进学生去全面健康和谐成长。
诚如是，则众多学者型教师出现在我们教师队伍的日子不远了。