优化教学内容,提高教学质量,创造性使用教材不是一个孤立具体的简单观念，而是一个复杂的系统，需要系统指导，整体优化。在数学教学中，我认为从创新教学的整体性缺失的角度来探讨更具实践意义。
通过实际教学，我运用启发创造思维的方法，鼓励、激发学生运用自身在某一领域的特殊才能进行自主创造性的学习，在此基础上进行深入地合作探究，从而使知识更具有完整性、丰富性、深层性的教学。用“主体、主导、主线”来确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认知潜能的实践者；确认教师在教学过程中处于指导、支配的地位，但这种指导、支配作用只能通过“导”而 不是“灌”或其他方式来实现；教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位，只有进入了数学训练的过程 ，二者才能达到和谐的统一。主体、主导、主线三者并非互不相容，彼此孤立，而是相互联系，有机结合，贯穿整个教学过程始终。
“学生合作学习的方式” ，我坚持个人、小组、班级三结合的教学形式，借鉴“合作教育”的经验，力求在课堂教学中形成师与生、生与师、生与生信息的立体交流，让学生既有按各自的智能水平进行独立阅读、思考、练习的时间，又有小组议论各抒己见交流自学所获、学习经验，问难答疑的机会；还有全班在教师引导下对教材重点难点疑点的把握以及思维方式、学习方法等方面的学习。让学生的学习活动在个体阅读钻研、群体议论争辩，个群结合读议讲练等多种方式中进行。例如：教学《除法》商末尾有0的除法，（1）先由解决
实际问题列出除法算式。（2）再利用实际操作为竖式计算的思维过程提供形象支撑。（3）最后教学商末尾有0的除法笔算。学习过程是学习水平由低到高逐步递进的,教学活动应当以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正强化为核心，让学生掌握学习的内容。建立课堂教学目标，我能较好地引导和控制学生达到应达到的水平；通过对学习目标实现状况的反馈评价，有利于调整给学生提供的条件和时间，发挥每个学生都能学好的潜力。
通过教学，让我更加清楚，在这项工作中，要培养和增强学生个体和集体自主学习的意识，努力发展学生的发散性思维、求异思维，培养学生的创新意识，提高创新素质；使学生形成创造性品质和创造性人格，获得综合性的素质和能力；改革课堂，探索自主创新教学的模式研究，构建新的教学模式。