批评学生要避免“超限效应”

 

    著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定一分也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过、过强或作用时间过久，而引起极不耐烦或逆反心理的现象，被人们称为“超限效应”。在班级管理中，我们时常可见这种超限效应的出现。

    某初一学生早晨喝完牛奶，就随手从宿舍楼上的窗口往下扔空牛奶盒子，正巧打着了楼下的一位学生。事情闹到了老师那里，乱扔盒子的学生被其班主任“请”到了办公室——

“你知道这种行为的严重后果吗？”班主任厉声质问。

“知道！”学生低着头说。

“知道怎么还扔？”班主任非常生气地反问。

“老师，我错了，我以后再也不往下扔东西了！”这时，泪水已经在学生眼里打转。

“你不想想，楼上的东西能随便往下扔吗？”

“幸亏你扔的是纸盒，如果是铁盒、砖块呢？还不把人家脑袋砸破？”

“万一砸出人命来怎么办？”

“你能担得起这个责任吗？”

“你要去坐牢！”

……

    班主任连连质问、斥责，由纸盒到铁盒，再到砖块、人命……越说越严重，越说越玄乎，似乎还不过瘾，仍想继续“发挥”，但这时，学生已变得表情冷漠了。

    学生犯了错，班主任对其问题进行适当的分析和延伸，使学生清楚地看到自己的错误并认识到问题的要害，从中受到教育，这本没有错；但在某些时候，班主任太多、太随意的“发挥”，就成了过度教育，反而引起学生烦躁甚至让学生产生逆反心理，使原本简单的教育变得复杂起来，成为对学生的一种新的伤害。

这种超限效应应更多地出现在后进生转化工作中。由于后进生意志品质不够完善，自我约束能力比较弱，在转变中有反复行为很正常，但有的班主任沉不住气，市区教育耐心，抓住他们的一次反复行为，就一而再、再而三地重复同样的批评，甚至还“翻老账”“揭老底”，使他们厌烦至极，不仅加重了后进生的精神负担，使他们丧失了进步的信心，还造成了师生感情上的疏远。导致前期转化工作前功尽弃。从心理角度上讲，第一次挨批评时，学生的厌烦心理并不太大，但是再来第二次，往往使厌烦度倍增，如果有第三次、第四次……那么批评的累加效应就会更大。厌烦心理也会以几何级数增加，甚至因此演变成反抗心理，发展到不可收拾的地步。

过犹不及、物极必反，为避免这种超限效应在批评学生时出现，班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染、自由延伸；要学会见好就收，自觉控制不良情绪，能少说的就不多说（当然不是放弃教育、放任学生），留点精力给自己，多点时间给学生，让他们自己去反思，培养他们的自省意识，使他们学会自我教育和自我发展。其次，班主任应该注意，学生犯了一次错，只能批评一次，千万不要对同一错事重复同样的批评，即使确实有强调的必要，也最好换个角度进行。这样，学生也许不会觉得同样的错误一再被老师“穷追不舍”，厌烦心理、对立情绪就会随之减少。  

 

                                                                             （市南区天山小学二年级一班 王崇懿 家长 王洪胜）