人民音乐出版社 第十一册
第二单元 歌（乐）曲《筷子舞 》
学校 天山 姓名 陈雯
一、作品分析
|
《筷子舞 》 |
教材及作品分析 |
信息备注 |
|
创作背景 |
在节日喜庆的宴会上，蒙古族人民常常敲击碗筷以助兴，筷子舞由此而产生。筷子舞是流行在内蒙古自治区伊克昭盟的一种民族舞蹈。这种舞蹈多在喜庆的节日里由男艺人作单人表演。表演时，舞者双手各持筷一束，和着众人的歌声和各种敲击声，在跪、坐、立等姿态中，随着腿部的 屈伸、身体的扭动，用筷子击打手、臂、肩、背、腰、腿、脚等部位，间以击打地面动作，边打边舞。动作敏捷，干净利落，节奏感强。通常，舞蹈的节奏会由慢到快。这种舞蹈具有节奏性强、情绪热烈欢快的特点。 |
蒙古族忌讳在吃饭时敲碗筷，而鄂尔多斯的蒙古族（内蒙古自治区西部的一个盟）一反这个习俗。筷子舞凝结着 蒙古族人民热爱生活的情意和美化生活的智慧，也是蒙古族人民的精神生活组成部分。 |
|
曲式特点 |
本课《筷子舞》这首乐曲是一首鄂尔多斯民歌。它由四个乐句组成。其音调以五声羽调式为基础。乐曲的前两个乐句，其节奏比较平稳、均匀，而后两个乐句则显得跳动、活泼。 经过编配，这首乐曲呈复调形态。伴奏声部使用了打击乐器。它很好地配合了乐曲的律动及情绪。 |
筷子舞慢舞稳 重深沉，快舞则飘洒矫健。情绪高昂时筷子绕身飞舞，可在各种动作上击打身体的各部位，场面轻松热烈。 |
|
课时目标 |
蕴含的
情感 |
通过学习，了解《筷子舞》是蒙古族的舞蹈,丰富学生的情感体验,提高音乐审美能力,陶冶高尚的情操。 |
|
涉及的
知识 |
1、通过合作演奏，使学生在演奏中做到节奏准确、速度稳定、声部间和谐均衡，培养学生的团队合作能力。
2、通过演唱、竖笛吹奏完成二声部的旋律表现，进一步感受蒙古民族的音乐特色。 |
|
提升的
能力 |
让学生在体验、探究、模仿、合作、综合的过程中，自主、探究、合作是学习，提高学生的音乐表现能力。 |
|
其他教学资源提供 |
《筷子舞》视频、蒙古舞蹈视频 |
二、演奏处理：
依据歌（乐）曲的风格特点及学生基础，你认为该歌（乐）曲在教师演奏方面应采取哪些伴奏方式才能有效地解决教学重难点、更好地达成教学目标？
三、演唱处理：
依据歌（乐）曲的风格特点及学生基础，你认为该歌（乐）曲在演唱方面应该注意哪些方法才能有效地解决重难点、更好将歌（乐）曲唱好、唱美？
四、课时备课：
|
课题 |
筷子舞 |
课型 |
综合 |
|
年级 |
六年级 |
课前准备 |
课本、打击乐器、竖笛、多媒体 |
|
教 学 过 程 设 计 |
|
过程与方法 |
设计意图 |
|
一、兴趣导入，创设情境
1、漫谈蒙古族。
同学们，通过前面几节课的学习，你们对蒙古族的音乐，及其他方面的知识有了哪些了解？让我们一起来交流一下。
2、走进蒙古包。
同学们对蒙古族的知识了解的可真不少，今天老师将带领大家一起走进草原，走进蒙古包，一起去蒙古人的家中去做客，大家跟我一起来吧。
二、体验音乐，表现旋律
1、教师弹奏《筷子舞》一声部旋律，学生感受体验音乐。
师：听，蒙古包里传来了美妙的旋律，让我们来欣赏一下。
2、学生跟琴演唱一声部旋律。
师：这段旋律好听吗？现在就让我们一起来随琴有感情的演唱一下旋律。
3、教师用双手加入二声部弹奏，让学生感受两个声部配合的效果。
师：这段旋律非常优美，现在让我们再来听一下，相同的音乐，现在这一遍跟刚才听到的音乐效果有什么不一样？
4、学生用竖笛吹奏二声部旋律。
师：音乐更加丰富了，是因为加入了二声部，现在让我们一起来拿起我们的竖笛来吹奏一下二声部的旋律。
5、师生、生生二声部配合，教师加以手势辅助指挥学生准确的表现两个声部的旋律。
三、合作表演，培养兴趣
1、出示课题，欣赏《筷子舞》。
师（出示筷子）：筷子我们大家都认识我们每餐都用它来吃饭，而在蒙古族，筷子是蒙古族人民载歌载舞时最喜爱用的道具之一，让我们一起来了解一下蒙古族的《筷子舞》（出示课题）
让学生欣赏《筷子舞》表演的片段。
2、学生练习敲击筷子舞的伴奏谱。
师（出示筷子的伴奏谱）：你们想不想学一学筷子舞的动作，跟他们一起来跳舞？
现在我们看都的，是为刚才我们演唱的旋律编配的，请同学们拿起你的铅笔和竖笛代替筷子，一起来练习敲打一下这个节奏。
3、学生和着音乐，模仿简单的筷子舞动作进行表演。
4、说说生活中的打击乐。
师：刚才我们用筷子来为蒙古族音乐伴奏，除了筷子，我们还可以用生活中的哪些用品为乐曲伴奏？
5、学生练习敲击盘子和塑料桶的节奏。
师，同学们刚才说了那么多生活中可以用来敲击伴奏的生活用品，开来大家都非常富有音乐创造力，请你们看一看老师给你们带来了哪两样东西？（出示盘子、塑料桶）今天我们还将用到这两样东西来为刚才的音乐伴奏，让我们一起来试一试（出示盘子和塑料桶的伴奏谱。
6、学生和着音乐，用盘子和塑料桶为音乐伴奏。
7、草原狂欢夜。
看呀，蒙古族人民热情的邀请我们跟他们一起狂欢，让我们把分组将刚才练习的所有的音乐表现方式编排一下，跟他们一起去狂欢吧!
将学生进行分组，各组自由排练，然后进行集体合作展示。
四、拓展延伸，发散思维
《筷子舞》只是蒙古族传统的舞蹈的一种，蒙古族还有很多种类的舞蹈，如：“安代舞”、“盅碗舞”、“马刀舞”、“鄂尔多斯舞”等，下面就让我们一起来欣赏一段由学生表演的蒙古族舞蹈，感受一下，它跟筷子舞风格的相似之处。
五、小结：
今天我们一起走进草原，跟蒙古族人民一起载歌载舞，并且了解了蒙古族的舞蹈“筷子舞”。蒙古族音乐、舞蹈还有很多等待我们去更深一步了解的知识，请同学们课后继续去挖掘，去了解，将来我们再来更深一步交流。
|
本课是这一单元的最后一课时，学生通过学习对蒙古族的音乐已经有了较多的了解，因此在这一环节中让学生走进草原，深入了解，激发学生的学习兴趣。
准确的表现旋律是进行音乐活动的基础，而演唱二声部不是本课的重点，因此，我将二声部旋律让学生用竖笛代替，降低了演唱旋律的难度，同时因为竖笛的加入反而使得旋律表现更加丰富。
通过观看《筷子舞》的表演，使学生了解蒙古族舞蹈的风格，，为后面的模仿筷子舞动作进行演奏表演奠定基础。
因为六年级学生表演欲不强，因此在此环节我只让学生用几个简单的筷子舞动作来进行演奏，既能激发了学生的演奏兴趣，又在潜移默化中提高学生的表演欲望。
将打击乐器与学生的生活紧密关联，激发了学生浓厚的学习兴趣。然后进行盘子和塑料桶的伴奏型的演奏，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与音乐活动，为解决本课难点奠定了基础。
教学中采用层层递进的方式，最后在创设的情境中完成完整精彩的表演，轻松的解决了本课的难点。
加深学生对蒙古族舞蹈的了解，开拓学生的音乐思路。 |
|
作业布置：请学生回家搜集更多有关蒙古族舞蹈、音乐的相关知识，进行了解。 |
|
|
|
|
|