心理学研究表明，学生学习的内容和他们的生活越贴近，学生越容易接纳所学知识。每个学生都有一定的生活经验，依托学生熟悉的情景进行数的教学，会让学生感受到数学就在身边，体会到数学的趣味和价值，增强数感。下面以《小数的初步认识》为例，谈谈小学生数感的培养。
片段一：
出示情景图，谈话：仔细观察，你发现了那些数学信息？
信息里的数和我们以前学过的数有什么不同？
（以前学过的数中间都没有小圆点，这些数的中间都有一个小圆点。）
师：对呀，这些数中间都有一个小圆点。像这样数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数--小数。（教师板书：小数）
2、让学生说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？
从学生熟悉的情景入手，激发学生参与的积极性，引导学生初步感知小数的外部特征，为下一步深入认识小数做好铺垫。
片段二：
1、教师介绍：小数中间的小圆点，叫做"小数点"，读作"点"，小数点是小数的重要标志。
师：这些小数你们会读吗？谁来试着读一下？
2、教师指出：我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。
通过刚才的学习，同学们可能已经发现了，整数部分和小数部分的读法是不一样的。整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照顺序读出每个数字。
如：18.18的读法。
通过引导学生学习小数的读写，让学生进一步了解小数，初步建立小数的观念。
片段三：
（1）谈话：我们先来解决同学们提到的第一个问题：0.5米有多长？
其实，小数和我们以前学过的分数有着非常密切的联系。先知道0.1米有多长，就能知道0.5米有多长。
教师提问：把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？
学生回答后，教师指出：1/10米还可以写成0.1米。
下面请同学们一边观察米尺，一边思考下面的问题：
教师在大屏幕上出示：
把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。
5分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。
师追问：0.5米是多长？小数点后面的5表示什么？
问：0.7,0.9表示什么意义？
（2）0.03米有多长？
谈话：把一米平均分成100份，每份是多少？用整数、分数、小数各怎样表示？猜一猜？
教师引导得出：1厘米=1╱100米=0.01米
5厘米=5╱100米=0.05米
谈话:大家仔细观察，0.3、0.7、0.01、0.05有什么不同？
教师小结：小数部分是有一位数的，叫一位小数，用十分之几表示；小数部分是两位数的，叫两位小数，用百分之几表示。
在这个过程中，教师是引导者，引在学生思维的迷茫处，导在学生的关键处，让学生在观察、思考、总结中充分认识了小数，理解了小数的意义，这样难点容忍而解，成功的帮助学生增强数感。