1.突出过程，让学生经历数据分析的过程
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在联系、性质。”学生有意识地收集、整理和分析数据信息的能力是在实践活动的过程中逐步形成的，培养学生的数据分析观念，首先要求学生能从生活中有意识地获得一些数据信息，并从中抽象出数学问题，而后运用所学的数学知识去解决实际问题。
下面是三年级上册《变化的影子》的教学片断：
师：看来同学们通过课前收集到了许多资料，那同学们想不想亲自实践一下？请同学们拿出课前预备好的表格。各小组按小组的测量计划开始活动，注意把测量数据仔细记录在表格里。而且注意说清楚自己是在什么时间什么地点测量的，测量的结果是多少。
下面，我们就要到操场上任选一个目标物，如旗杆、篮球架等，测量出它的影长。
学生开始活动（师巡视，指导）
各组汇报本组的测量数据，可能各不相同。
为什么同样长的木棒大家量得的影长不同呢？说明：因为各组测量的时间、地点可能不同，所以同样高度的直立木棒的影长也在发生变化。
学生分组观察，探讨，得出结论。
师：同学们，你们在动手实践时肯定发现了许多影子的秘密，来交流一下。
学生1：老师，我们通过实践，发现物体实际高度越高，它的影子就越长。
学生2：老师，我们还发现物体影子的长短与时刻有关。不同长度的物体，在同一时刻的影子的长短是不同的；同一长度的物体在不同时刻的长短也是不同的；正午时刻，同一地点所有物体的影子最短。
学生：…………
在本教学片段中，给学生充分的活动时间和空间，引导学生经历“制定活动计划----记录测量结果----分析得出结论”的活动过程，让学生经历了数据分析的过程。
2.突出对数据的分析，感受数据所蕴涵的信息
在实践活动教学中，让学生从事简单的数据的收集、整理、描述，最终的目的是为了分析。培养学生根据数据统计的结果进行判断和预测的能力，才是教学的根本目的所在。一般而言，统计图表中的数据是都比较直观易懂的，学生也大多能根据这些数据作出简单推断，但简单的问题中也往往蕴藏着不简单的见解，在教学过程中要把握好这个“度”。