第一，以音响设境为主。音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感、描绘的一切形象都由音响产生，所以音乐情境教学法具备的最大优势就是以音响创设情境，这是音乐教师最常用也是运用最多的情境创设方法。例如，黑龙江省哈尔滨市兆麟小学的李彦明老师为了让学生了解用轻松、愉快、自然的声音表达感情，在教学导入过程中，以一首节奏鲜明平稳，旋律流畅的美国乡村歌曲创设了一场轻松愉快的心理环境，让学生随着轻松愉快的音乐走进课堂，为接下来学生愉快自然地歌唱做了很好的铺垫。再如《与你同行》一课中，为了激发学生热爱校园、热爱学习的情感，沙老师在导入新课环节安排了两个师生活动——聆听的歌曲“校园多美好”和歌词配乐朗诵“校园多美好”，清新优美旋律、声情并茂的朗诵把学生引入了一种愉快、积极学习的状态。北京大学附属小学的赵静老师在《动物说话》一课中首先运用多媒体展现了一幅呈现各种动物的叫唤声的乡村景色动画，瞬间把学生带入了生活中的动物世界，顺其自然地使学生对各种动物的叫声多了一份关注。从生活中的众多教学实例中我们可以发现，以音响设境不但切中音乐艺术听觉性特征，而且教师对于音乐资源的运用也是得心应手，所以是音乐情境教学创设的主要方法。
第二，遵从灵活性原则。灵活性原则包括情境设置次数的灵活和情境设置时间的灵活。《鼎湖山交响曲》根据实景地变化依次安排了四场情境，《火车来了》根据教学内容地变化安排了三个场景。情境地安排和教学内容的内部结构、教学时间以及教学对象、教师素质是密切相关的，勿过于花哨，但又到达到激发学生乐学、易学的效果。音乐课堂中一般在新课导入前和教学内容难点处设置情境，也可以在每个新的教学内容前各设一场情境。音乐情境教学法还要衔接好各场情境，并及时处理好情境教学法与其它教学方法的关系，根据教学目标的需要及时转换主辅关系。情境教学法的精髓在于情境的创设。虽然上述列出了若干创设情境的手段，归纳了情境创设的规律，但情境创设中情境次数地安排、情境安排地切入口以及各场情境局部与整体、组合与优化地关系仍然是我们探讨不尽的问题。