千米、分米、毫米的认识教学反思

数学教学从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动和交流的机会。在教学中，向学生提供生活中的一些实物：硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌、练习本等，使学生感受到数学源于生活。

有的学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多、2毫米不到。于是，我说：“测量不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。 “其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题，可以在允许范围内加以讨论，对这些“突发事件”，把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望。使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。

本节课的教学中，由于在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。