筷子折了（四下科学）

筷子“折”了

新授

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1．通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。

2．在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。

3．了解光的折射现象。

筷子

筷子

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

活动：见过筷子“折”了的现象吗？

第一个环节，教科书图示了因光的折射造成的筷子“折”了的现象，卡通语“这是怎么回事”意在让学生针对此现象进行思考。目的让学生以生活中常见的现象为引子，激发学生提出问题，并进行猜想与假设。对此现象暂且不需要让学生有正确的解释，待研究完第二环节之后，再让学生理解此现象。

第二个环节，以“生活中这样的现象有很多”引出了生活中四种光的折射现象的实例：

水变“深”了，指出了一种生活现象。意思是生活中经常会看到清清的小河，河水看起来很浅，实际上却很深。这是因为光在经过空气后又进入了水中，传播方向发生了改变，使河底看起来“浅”了。这是光的折射造成了人的视觉上的错误。同时，图示也提醒学生，不要轻易到河中去，不要让眼睛“骗”了自己，要注意安全。

 

大树“折”了的现象，是当透过有缝的玻璃看窗外的景物时，会看到大树变“折”的现象。这也是光经过了空气、玻璃后造成的偏折现象。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

光点“偏”了的现象，呈现了当激光灯在空气中直线传播，在通过另一种物质――玻璃后，光线发生了偏折。

鱼变“大”了，也是生活中常见的现象。放在鱼缸中的鱼，在从鱼缸一侧观察时，会发现鱼比本身要“大”、“胖”了许多这是因为光在传播过程中通过了空气、鱼缸、水而发生的偏折现象。以上四种现象都是因为光的折射造成的。教科书列举这几个实例，目的让学生通过现象进行分析，发生这四种现象的原因是什么。通过对这四种现象进行比较，发现光在传播过程中，最少都会通过两种介质，如空气、玻璃或空气、水等，激发学生发现这几种现象都是光在传播过程中，从一种透明的物体进入到另一种透明的物体时，传播方向发生了偏折，从而对光的折射现象有比较清晰的认识。

第三个环节，是对以上各种光的折射现象进行的解释。此环节中，教科书出示了一个带有“我的解释”的空白框及光的折射的资料卡。目的先让学生通过对以上现象的分析，自己先作出解释，然后通过资料卡，验证自己的解释是否正确。