3月21日—23日，我有幸参加了北师大在青岛举办的“全国名师大讲堂”。在这为期三天的学习中，我们与多位国家级教育专家、特级教师、名师近距离的接触，聆听他们的授课和讲座，感受颇深。
张龙老师的两节长文短教课，让我茅塞顿开，找到了语文教学中长文的突破方法；
三天的学习中，北京张龙老师执教的《凡卡》和《怀念母亲》引起了我对阅读教学中“长文短教”的浓厚兴趣，他在课堂上把更多时间还给学生，重视学生主动学习、体验与感悟，真正做到“以生为本”，改变了高耗低效的教学现状，在“长文短教”上提供了一个很好的范例。课堂中，张老师通过“关注文体特点，关注重点内容，关注训练，关注学段，关注学生思维”来实现“长文短教”。正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。”也就是说，长文教学最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”，并把这一“点”落到实处。学习归来后，我对于“长文短教”进行了深刻的思考：
思考一：细读文本，把握不同
“长文”文本内容的丰富性和隐秘性决定长文教学价值的多重性。在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全，面面俱到。“弱水三千，只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”，这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。
张龙老师在执教契科夫的小说《凡卡》时，根据小说的三要素：人物、环境、情节，抓住主要人物，以书信和回忆相结合的独特表达特色，以小人物揭示大社会。而在教学《怀念母亲》一文时，则是根据散文的特点，大胆取舍，引领孩子学会“直接抒情”和“触景生情”两种表达方式的运用。每一课都有不同的侧重点，取舍得当，一课一得，值得我借鉴。
思考二：整体把握，巧妙切入
课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。切入点就是进入课文的角度．就是理解文本的最佳着力点。选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，只有教师为学生找到一条最佳的路径，才能引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境，教师、学生与隐性作者的心灵才会在文章所营造的境界里碰撞出星星之火。
张老师在《凡卡》一文的教学时，在整体感知了课文内容之后，重点抓住“信的内容”进行重组学习。用城里学徒生活的可怜衬托乡下生活的悲惨，“以悲衬悲悲更悲，走投无路惨更惨。”带领孩子们走进凡卡的凄惨生活，从一个点，一个人，了解一个社会。
思考三：紧扣一点，重点突破
每一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，也是教学内容的重点、难点。落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练，可以是学习方法的指导，可以是突破研读一个重点段落，也可以是某种表达方式的揣摩。不管哪一点，这些教学点的开掘要丰满，要突破重点。
张老师在执教《怀念母亲》一文时，张老师把教材融汇于心，抓住四则日记中“触景生情”的写作方法，引导孩子感悟作者所要表达的情感，巧妙利用第三则日记中的留白，让孩子们精彩发挥，课堂上，孩子们那巧妙地构思，精彩的表达，博得了听课老师的阵阵掌声。
思考四：联结结合，细节丰满
语文教学始终是一个“整体-局部-回归整体”的过程，短教的意义不在于时间短，关键是在于“有效”，在于短教是否达到“以一当十”的目的，收到“一叶知秋”的效果。语文教学中，找到“点”立足“点”，是为了更好地发散，由“点”及面，观照全篇；立足“点”，是为了更好地升华，由浅入深，引导学生进一步“入情”。联结的关键就在于要准确找到“点”与“全局”的“结合点”。
《怀念母亲》教学中，张老师从几组词语入手，让孩子们体会词语所表达的情感。然后把词语放入具体的语境中理解，而理解是以运用为目的的，理解过程中，重点引导孩子们发现写法，并创设情境加以运用。这样由“点”及“面”，引生入情，拓展运用，体现了教师对文本的深刻解读。
“长文短教”的终极目标不仅仅在于提高课堂实效，而是引导学生掌握语文学习之“道”，得以“长文短学。”实现长文短教，相信定能还学生更多“学”的时间，感受语文学习的幸福，真正出现“删繁就简三秋树、领异标新二月花”的美好局面。
总之，借本次学习的“东风”，我将通过网络进行更持久深入的相关学习。感谢学校，感谢领导给了我们这样一个难得的学习机会，给了我聆听报告和名师讲课的机会，给了我一眼语文教学的“甘泉”。“不经一番寒透骨，哪得梅花扑鼻香。”在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，用智慧点亮课堂，求得师生的共同发展。