关于“一核三图五有”的几点思考

关于“一核三图五有”的几点思考

    “一核三图五有”是我们正在摸索探究的一种教学模式。一核，是指以发展学生的思维为核心。三图是指课前导学图，课中精细图，课后凝练图。五有是指有情，有趣，有序，有效，有用。

没有一种教学模式是适合所有学科和所有课型的。所以在教学实践中。我有几点自己的思考。

一、在英语课堂教学中，怎样有效地运用这种教学模式。

a.       适合把思维导图贯穿在整堂课中：

复习课：例如，复习时态，总结归类学过的节日，单词的各种变化形式……

b.       适合在英语课中的某个环节中使用思维导图。

新授课：例如课前预习环节，课中小检测环节。

存在的困惑：1.不能在规定的时间中完成教学任务。学生在完成学习任务的过程中，学习时间不好把控。如果采用一刀切的统一时间管理方法，可能有的小组不能完成学习任务，不能达到预想的学习效果。

2.思维导图在贯穿整节课的过程中，缺乏英语课的元素。无法安排学生进行听、说、读的练习。

 

二、怎样发展学生的思维。

无论哪个学科的教学，培养学生的思维是一个重要的目标。在很多年后，学生可能忘记了很多学科知识，但是，形成的思维方式可能已经成为一种习惯。

运用思维导图这种教学方法，能很好地培养学生的逻辑思维和发散思维。但是，作为老师要给予必要的指导。尤其是在学生刚刚接触思维导图的阶段，要引导学生学会可以从哪些方面思考一个问题。在实践中发现，学生在完成思维导图的过程中，会存在的问题是：a.问题分级不准确。b.不能很好地进行发散思维。c.存在知识性错误。

 

三、 怎样使课堂更有序。

在思维导图的课堂中，大多数的课堂活动是在小组中完成的。每个小组完成任务的时间又不同……针对这些问题，在组织课堂教学前要考虑充分。

1.              合理分组，选好组长，并且给每个小组成员编号。在布置任务的时候，分工要明确。责任到人。使每个成员都把精力放在课堂活动中。

2.              准备充分的学习任务，给完成任务快的小组提供可难度较大的任务，激发他们的学习兴趣，使他们感到学习的挑战性并且有更多的收获。

3.              在小组活动中，一定要不停地巡视，及时发现在学习中存在问题的小组，及时给予指导。

4.              在小组活动中，及时进行总结和点评，使每个学习活动更加高效。

 

四、使用这用学习方式，有没有年龄限制。

    在高年级的课堂中，运用这种学习方式，不仅可以提高学习效率，还可以培养学生的思维。那低年级的课堂中呢，教师可以逐渐渗透这种学习方式，通过导图式的板书，通过逐级的层层提问，通过引导学生发散式地提问和解决问题，引导学生了解这种学习形式。

    希望我们在不断地探索和反思中，使这种教学模式最好地发挥它的作用，为学生的终身学习奠定良好的基础。