小学生综合素质评价， 要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学
生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确
、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
一、 评价的含义及作用
评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对
客体的价值做出判断的过程。评价原指评论货物的价格。以后广泛用作衡量人物
或事物的价值。 对学生的学习进行评价，可以全面了解学生的学习历程，激励
学生的学习和改进教师的教学。
评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生学习的成就和进步，激励学生的
学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全
面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处
和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价
值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过
与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世
界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角
、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价
促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建
构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用
师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或
指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把
“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
三 评价方式多样化：
1 生--生评价、学生自我评价的结果应该得到尊重。
“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入
人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程
度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。 造成这种现象的原因很多
。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，要对生—生评价予以指导，让学
生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动（
高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须
依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合
按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。 在成人这方面，要从
意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，
才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育
作用，促进作用。
2 课堂评价。
课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价
论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。
随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和
思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如
在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是
否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进
和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产
生高质量的思维。
课堂评价举例：
课堂作业：在方格本上画出对称图形。
两位学生的作业完成后展示出来，学生评价后，教师：“这两个同学的确是画对
了，了不起！”进而，教师：“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你
携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢
？”（引发学生继续评价）
评析：巡视课堂，每个学生都能抓住对称的特征，进行作图。但在评价前，
学生多以绘制矩形、三角形为主。展示作业都正确无误，但教师用“如果你在应
征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计
能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”对评价进行指引。学生议论之后，再次
作图时，注意到从构图的美观，色彩的搭配、图形的创意等多方面去计划自己的
图案设计。由此绘制了精彩纷呈的对称图案。作业质量明显提高。
在新教材中，还有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如：“
你能提出哪些数学问题？” 教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“
问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生
进行质量较高的思考。以促进学生思维的发展。
3、作业的评价。
作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识
。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主
要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便
及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作
业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的
评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次
、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺
漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励；图形设计中，有的学
生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实
际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性
题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐
。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教
师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的
长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁
移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的
过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决
问题策略上的不足。
综上所述，对学生学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。
教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案
，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。