新课程改革对教师来说，既面临着一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。在平时的备课、上课过程中，我们发现了自身长期以来的一些问题，曾经认为是优势的东西，在新课程背景下却制约着我们的教学。经过不断的反思和教学实践，我们认识到：要落实新的课程标准，必须转换教师角色。教师在新课程背景下最大的变化是教学行为的变化，主要体现在以下几个方面：
一、建立新型的师生关系
传统的师生关系是教师凌驾于学生之上，是课程的主宰，学习者必须服从教师。新课程要求教师和学生建立一种平等的、民主的、和谐的、相互协调的、相互发展的同等关系，让学生成为学习的主体，把学习的权力真正交给学生，教师要放下师道尊严的架子，蹲下来观察学生，欣赏他们，赞美他们，祝贺他们，促使他们在教师的美好祝福声中探求知识，把握人生的目标，朝着正确的健康的方向发展。
二、教给学生自主、合作、探究的学习方法
有时在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些教师只注重引导学生一步一步地完成教学内容，基本上学生没有思维活动，教师只培养了学生机械的动手能力，而学生的思维能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。关键要发挥教师的主导作用，动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
三、学会尊重、赞赏学生
“为每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟缓的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，不歧视他们；尊重学业成绩不良的学生，不以分数论优劣；尊重被孤立和拒绝的学生，让他们多参加集体活动；尊重有过错的学生，多和他们谈心交朋友；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不讽刺挖苦学生，不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
四、学会帮助、引导学生
新课程强调，教师是学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个互动的“学习共同体”。课堂教学中，不只是传授知识，而更应是引导学生探索知识；不是教学行为模式化的体现，而是教育智慧的充分发挥，同一段时间，有不同的活动内容，同一种行为，有不同的理解，同一个问题，对于不同的学生，运用不同的提问方式、不同的处理方法。
新课程中教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并帮助寻找达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习任务建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理。
教师的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方法；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。
教师的本职在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生碰到困难时，教师应引导他们解除矛盾；当学生取得成绩时，教师要引导他们发展成绩，促使学习活动达到一个新高度。引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。引导可以表现为一种培育：创设教育情境，激发学生的学习探究欲望，培养学生浓厚的学习兴趣。
五、学会激励、表扬学生
新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。教师应转变观念注重正面引导，以激励为主，看重学生的点滴进步，允许暂时的落后，充分发挥学生的积极性、个性、特长，使学生积极向上。
总之，实施新课程标准，教师必须要重新定位。否则，只将新课程标准挂在嘴上，不落实在行动上，新课程改革效果就不明显。新的课程改革，不但要求改变学生的学习生活，更要求改变教师的教学行为，这样才能促使教师主动的采取新的教学方法，使新课程标准落到实处，使教育改革从胜利走向新的胜利。