新一轮的基础教育课程改革在我校已经实施一年多，2003年9月，我就“语文综合性学习”问题对全校32名语文教师进行了一个简单的问卷调查。情况如下：
1、概念的理解。都知道在“语文课标”中有综合性学习这样一项内容，但只有30%教师能够较准确地答出要点内涵。
2、重视程度。新一轮课程改革设置综合学习有其重要意义，老师们都知道能培养学生综合应用语文知识的能力，培养学生的动手实践能力，有利于树立与社会、生活密切联系的大语文观，对于其它的了解不是很多。65%的教师都认为不是特别重要。
3、特征的把握。基本知道综合性学习注重整合、实践性。答到在活动中注重主体性、生成性、差异性等方面不到20%。
4、实施情况。一学期中教师指导学生进行了三次以上的有7个班，占21％，进行了两次的有13个班，占41%，进行了一次的有12个班，占38％。很多教师谈到不知道该怎样指导。
5、评价情况。一般采用成果交流的形式，55%的教师谈到应重点看学生参与的积极性，重学生参与的过程。没有对评价方面的量化指标进行研究和探讨，有的教师甚至没有进行过评价。
对学生的调查。在2003年9月，对学校2——6年级185名学生进行了一个简单的问卷调查。情况如下：
1、概念理解。他们75%知道综合性学习这个概念，83%的学生不知道该如何进行综合性学习。
2、学习方法。你在综合性学习时做了些什么时，回答最多的是查资料，最不愿做或是没有做的是调查、访问、实验、撰写报告。
3、学习重要性。你认为综合性学习是否重要时，有78％的学生认为不重要，因为教师不做书面考试，家长不关心这类活动。
4、学习的好处。90%的学生认为能扩大知识面，能提高阅读和作文能力。分别有10%左右的同学谈到，使自己的胆量增大、自信心增强、头脑灵活、有了经验、提高了解决问题的能力。
结合在其他学校和资料中了解到情况，主要问题是：
1、认识不到位。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”，因此不够重视。
2、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。
3、指导不得法。把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生或一弘死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。