三、写作的教学方法。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 。
“作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，也是发展学生智力、创造力的重要途径，它本身就是学生的一种创造性实践活动，创新精神的培养过程。指导学生写出立意深远，构思新颖，语言流畅，感情真挚，观察细腻，想象丰富的好文章，体现学生素质，是作文教学的研究课题。” ⑦
(1) 激发写作的兴趣，营造快乐习作的氛围。
小学生普遍反映作文难，高水平的作文更难写，不少同学平时作文常常搜肠刮肚，难于找到切合主题的材料，硬着头皮凑合成既不成文，又不成章的习作。为完成教师布置的作文，有的竞将范文、下水文、改头换面或抄习别人文章。
追根朔源，学生对丰富多彩的生活中一个个鲜活的写作素材，在不经易间稍纵即逝，遇到作文时脑中一片空白无法找到客观事物的回忆再现于作文之中。特别是一些学习基础较差的学生，而对作文更是束手无策，最终选择放弃。
教师在布置作文时，常常听到学生“唉，又要作文了”，这声声感叹道出学生对作文的畏惧、害怕心理，在这种状况下，要使学生写好作文是完全不可能的，因此，在写作教学中，首先要培养学生的写作兴趣和自信心，营造快乐习作的氛围。“快乐是一种情感氛围，营造作文氛围，建立情感场，激活学生创作动力激情、灵感，是提高学生写作能力的有效途径。所谓情感场，就是激发一个人创作力的情感形成的一种特殊氛围，是情感凝郁的一种状态，是情感在他的创作中所作用他，影响他的一个特殊‘空间’，并在作品完成后，继续影响读者审美情感的一种主观倾向。”⑧当一名语文教师应该引起足够重视，认真反思，反思我们的教学对象的身理、心理特征，反思我们的教学手段中疏漏不足之处，及时调整教学思路，在传统技法的基础之上，不断完善改进，用行之有效的方法，力争在较短的时间内让学生摆脱怕作文的困境，在愉悦的氛围中快乐作文。
（2）、激活学生的求异思维，仿写优秀例文。
大文豪鲁迅说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读，多写是提高作文水平的有效途径。纵观小学语文的编排体系，教材内容中选择的作品安排比较科学合理，单元与单元之间，作品类别划分比较明显，特别是写景的文章随季节与教学的大致时段相同。每单元安排的习作基本与该单元学习文体一致，因此，教师要对所学的每一篇文章精心设计，合理地引导学生向自己周围的生活环境搜集与课文内容相似的材料，为作文积累素材。
（3）、激活学生脑海中的生活画面，自抒个人情感。
教师要做学生的引路人，做有心人，生活中有好多值得搜集的材料，它们根本就不能引起学生的关注，教师要做有心人多观察，一旦发现就及时反馈给学生，大家共同讨论，形成共识，并用“日记”或“作文”的形式迅速地记录下来，形成资源共享。日积月累，厚积博发，命题作文时学生则可信手拈来，进行整理，加工成章。例如，在教学写《童年趣事》，我先让学生各自说出自己最感兴趣的事情，还进行好朋友之间的互相交流，有的说第一次爬树摘果子很有趣，有的说和小伙伴一起用纸折小船放小船很有趣，有的说中秋节放烟花很有趣，还有的说学游泳很有趣……结果，因为写自己熟悉的生活素材，学生又进行了相互间的交流，所以大部分学生写起作文来就得心应手。
总之，走向生活，体验生活，让生活中的喜怒哀乐、五彩缤纷的事物作用于学生的情感，反作用于学生走向快乐作文。
四、口语交际能力的教学方法。
口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生倾听、表达和应对的能力，是听与说双方的互动过程。随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在我们农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？
（一）、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
（二）、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
总之，无论是在写字识字教学，还是在阅读教学，语文教学都应该在良好的语文学习氛围中进行。学生是语文学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者。只有充分调动学生语文学习的兴趣，灵活运用多种语文教学方法，才能收到意想不到的学习效果。