罗素在教育经典著作《教育与美好生活》中提出教育的目的是“培养人的理想品性”。理想品性有四种“根基”：活力、勇敢、敏感以及智慧。活力是一种生理素质，更是一种心理素质，它能使人快乐而明智，增强人们对外部世界的兴趣；勇敢对于克服种种阻力、蒙蔽，树立人的独立性，成就美好生活是不可或缺的；敏感对于匹夫之勇有补偏求弊之功，但是必须“适度”，敏感的理想发展形式是同情，虽然世上不乏纯自然的同情，但这还有待于进一步发展扩充到更高的层次和更大的范围。要达到培养理想的人及其理想的品格的教育目的，罗素坚信，“只要我们在身体上、情感上和智力上适当地关心青少年，所有这些资质均可形成”。而理想与品性之中，又有两点必须特别注意的，这便是爱心和科学。他说：“没有科学，爱是无力的；没有爱，科学是破坏性的。” 良好的教育目的要进入实践，关键在于转化教育的教育质量观和教育价值观。罗素对教师寄予很高的期望。他呼吁一类“有思想”的教师的出现，呼吁一种开放的批判的求知氛围。他反对教师居高临下地“浇铸”年轻人的思想，而相反地，教师应该“主要从孩子身上感觉到一些神圣、模糊、无限的东西，一些个别的特别宝贵的东西”。罗素对教师提出很高的要求，诸如“善良”、“知识”与“勇气”，这与他提出的理想品性的四种根基也有着内在一致性。
只有了解人，才能教育人。而教师要想了解学生，就须真诚地做学生的朋友，要让学生信赖，这样他们才会向你敞开心扉。所以，要想作好未成年人思想道德工作，成为学生的良师，首先应该做学生的益友。
“教育成功的秘诀在于尊重学生”，这是千真万确的真理。教师工作的对象是有血有肉有情感的人，他们有思想，有自尊。尤其是生活在现代社会的青少年，他们思维活跃，身心发展较快，追求独立，我们教师绝不能以领导者自居，一味地发号施令，搞强权和专制，而应该多一些民主作风，应该尊重学生的人格，保护他们的自尊心和自信心，以情动人，以理服人，多进行换位思考，多替学生着想，多倾听他们的心声，真诚地做他们的朋友。我时刻提醒自己，不要成为高高在上的“司令官”，要让学生感到我是他们值得信赖的大朋友。我尽可能地和学生们在一起，参加他们的活动，让他们觉得我可亲可近。和他们一起谈足球，谈世界杯，一起打羽毛球、乒乓球。我尽可能地多了解学生的兴趣爱好，了解他们的思想，尽可能多地寻求共同的话题。我真心地走近学生，愿意融入他们之中，学生也接受了我，信赖我。他们也愿意把自己的心里话告诉我，也愿意寻求我的帮助。要学会控制自己的情绪，尤其是学生犯错误的时候。风平浪静时尊重学生容易，当学生犯错误时，教师易被激怒。但这实在是教师的大忌。愤怒总是以愚蠢开始，以后悔告终。即达不到教育人的效果，反而会前功尽弃，令长期努力的结果付之东流。因此，我为自己约法三章：永不对学生发火，永不挖苦学生。老师的爱，与育人的责任是一致的。同时，老师期望每个学生成才，有一个美好的未来，与老师期望社会健康发展，有一个美好的前景是一致的。老师对学生的爱奠定了育人的感情基础。然而，学生对老师的爱，是老师对学生的爱的激发、导引出来的。我真诚地关心、帮助、爱护学生，真诚地做学生的朋友，让学生信赖，这样他们才会向我敞开心扉。
著名心理学家马斯洛认为，人有生存、安全、归属与相爱、尊重和自我实现的需要。每个人都愿意生活在被尊重、被重视的环境中，感觉到自己在世界上是一个有价值的存在，未成年人也不例外，所以，创设一种平等对话的宽松教育环境，对未成年人是极其重要的。倘若再有机会让他们露一手，会令他们格外激动，感到自己是一个对社会和他人有用的人。我发动学生开展“手拉手互帮互助”活动，使他们在付出中得到，在得到中付出，激发了他们学习的积极性和主动性，强化了他们的责任心，使道德教育起到事半功倍的效果。