小学语文教师胜任力的探析（摘抄）
摘要：小学语文教育在整个人生教育阶段起着至关重要的作用，需要能胜任工作的小学语文教师承担起教育的大计。文章将对小学语文教师胜任力进行探析，挖掘出各项胜任素质，然后结合该专业应届毕业生在实习期间表现出来的胜任力状况，经过分析总结，最后对今后高校培养小学语文教育专业的师范生的提出几点建议。
关键词：小学；语文；教师；胜任力
一、引言
进入21世纪，社会在发展，科技在进步，未来在竞争。竞争的核心是人才的竞争，人才的培养靠教育。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”①因此，教育的重担关键落在了教师的身上。
随着素质教育的深入发展和课程改革的大力推行，如何建设一支高素质的能够胜任现代教育的教师队伍，成为了社会关注的热点。而在汉语全球化进程中，语文教育又显得尤为重要。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生今后的语文学习，为学生一生的发展夯实基础，甚至是要传承和发扬民族传统文化。
因此，探析小学语文教师的胜任力，无疑是一个重要而紧迫的问题。它不仅对小学语文教师职前选拔、职后评价具有一定的理论价值与实践意义，对今后高校对小学语文专业的师范生的专业化培养也具指导作用。
二、教师胜任力概念析疑
胜任力最早引起人们广泛关注是在美国心理学家McClelland（1973）在《测量胜任力而非智力》中提出这一概念后。他建议用胜任力取代智力，并把胜任力定义为：绩优者所具备的知识、技能、能力和特质。②
（一）教师胜任力的涵义
目前国内外学术界还没有关于教师胜任力统一的标准定义。下面是三种有代表性的观点：
1、Dineke E.H.提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。 ③
2.2003年广州大学邢强与孟卫青提出：教师胜任力是指教师个体所具备的、
与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。④
3.2004年北京师范大学曾晓东认为教师胜任力是指教师知道的（知识）、能做的（技能）、信仰的（价值观）的具体内容，它直接影响教师的教学成绩，但它并不指这些因素的作用效果。⑤
上述国内外学者观点各异，但均认同的一点是，教师胜任力的定义应该包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能，但在胜任力其他特征上则存在争议：国外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力；国内学者则认为教师的专业价值观，即个人品德、职业道德能够表现胜任力。⑥
通过对国内外学者的认同点和争议点的分析，我们发现，知识和技能是一般教师入职必备的最基本素质，而优秀的教师还应该具备其他可鉴别性的素质。因此，为了更全面地探析教师胜任力，在本研究中我们对教师胜任力可以这样来理解：教师在其职位上达到绩优要求所需要具备的各项胜任素质的总和。
（二）小学语文教师胜任力的涵义
参照本研究中对教师胜任力的理解，我们认为小学语文教师胜任力应该是指：优秀的小学语文教师在其特殊工作岗位上所需要具备的各项胜任素质的总和。
小学语文教育属于母语基础教育，是最重要、最根本的教育，是获得一切知识的基础，也是终身教育的基础。因此，胜任的小学语文教师所需要具备的胜任素质不仅包括专业知识、综合技能、专业价值观，还应该包括人格特质与能力。
只有具备了小学语文教师职位所要求的各项胜任素质之后，他才形成了在小学语文教师胜任力。
三、小学语文教师胜任力的构成因素
对于小学语文教师来说，新课程改革是一把双刃剑，他们既面临着自我发展的机遇，也遭遇着超越自我的挑战。因此，我们需要根据小学语文学科的性质特点，并参照新课标对小学语文教学的要求，同时结合时代发展的需要，相应地归纳出小学语文教师胜任力的构成因素：
（一）小学语文教师必须具有扎实的专业知识
首先，小学语文教师应有准确的语言文字学知识。工具性是语文学科的根本属性，而语言文字则是思维的工具，是获取其他学科知识的工具、是日常交际的工具、也是将来从事各种工作、各项活动的工具。《语文课程标准》明确指出，小学语文的基本任务就是教学生掌握汉语拼音，了解汉字的特点和构字规律，学会查字典，最终达到独立识字，并能正确理解和运用汉字。因此，小学语文教师首先自己要努力加强语言文字修养，切实提高自身的专业知识水平。包括教师的普通话要标准流利、字迹工整，具示范性，不写错别字和不规范字，正确给学生指导生字的笔顺和偏旁的写法……所以，小学语文教师掌握准确的语言文字学知识是必须的。
其次，小学语文教师还应该具有基本的文学常识的知识基础。人文性是语文学科的另一根本属性，小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁，教材里有描写祖国大好河山的，有歌颂英雄人物的优良品德的，有赞美民族智慧的……如果教师缺少一定的文史知识，就很难处理好教与学的关系，达不到预期的教学目标。而且，在语文教学中，学生往往与教师经过长期的接触，潜移默化地从教师身上受到影响。小学语文教师只有博览群书，增加文化积淀，才能提高文学修养，继而居高临下，游刃有余地教学，才能让学生信服，才能让学生自觉地有所效仿，激发学习的兴趣。
再次，小学语文教师还要具有驾轻就熟的教育心理学知识。掌握教育规律和学生的心理规律，并能够在课堂上运用这些教育心理学知识，顺利地引导学生，培养学生创新思维，提高教学质量。另外当课文中出现一些角色对话时，教师应该能够从心理学的角度去思考主人公的内心，体悟思想感情，从而顺利指导学生朗读。
第四，小学语文教师还要具有广博的其他学科知识基础，因为小学语文课堂上也暗藏着不少其他学科的知识。例如《琥珀》有考古、生物学的知识；《海底世界》有自然环境知识；《曹冲称象》有数学知识……因此，胜任的小学语文教师，应注重跨学科的学习，使学生在不同内容的渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。小学语文教师既要成为一名专家，也要成为一名“杂家”，还应该力求对这些知识能够达到既渊深又广博的程度。
（二）小学语文教师应该具备较强的综合技能
技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。胜任的小学语文教师应该具备专业技能和艺术技能。
1、小学语文专业课性质要求教师具备高水平的专业技能。包括语言技能、文字技能、多媒体整合技能、实践技能、组织管理技能、科研技能、心理辅导技能。
语言技能是口头表达技能与书面表达技能的总和，含有声语、文字和态势语三种。小学语文教师从事教育教学和科研工作，向学生传授知识、技能等都离不开语言，所以作为小学语文教师首先应该具备优良的语言表达能力，以语言和文学作为自己的知识载体。如果一个语文教师表达不清晰，说话不流利，或者普通话不标准，或者辞不达意，他就很难胜任教师这一职业了。口头表达与书面表达技能，是小学语文教师的一项基本的内功。小学语文教师要求能用生动、准确、流利的普通话来表达自己的见解和观点。普通话不仅要求标准，还需要在“生动性、贴近儿童”等方面提升语言品质，同时适当地加入一些态势语以使说话达到声情并茂的演讲效果。运用充满童趣的语言进行有感情地朗读，能让学生体会到听教师范读课文是一种享受。除了语言文字的口头表达能力之外，良好的书面表达能力也是不可或缺的。优秀的小学语文教师是善于写“下水作文”的，要把写“下水作文”视为自己专业成长的必由之路。如果要学生作文，而自己未曾写过一篇“下水作文”，那么他对学生作文的指导只能浅尝辄止、泛泛而谈、不得要领。
文字技能主要指“三笔字”的书写技能，这也是教师必备的一项基本功。粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写要做到字迹工整，端庄美观，合乎规范，使学生受到美的陶冶。还要求书写的笔顺要准确，横竖撇捺要写得规范。
多媒体的整合技能要求小学语文教师能够根据学科特点，熟练运用载有教学信息的幻灯片、投影片、录像带、电影片、计算机软件、多媒体教学设备等现代教育技术把学生带入一个生动直观的学习情境中，有效地使学生激发思维，感悟体验，提高获取知识的质量与效率。
实践技能是针对课堂教学来讲的。教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力来把理论和实践结合起来，对学生进行综合指导教学。这就要求小学语文教师能够走进文本，超越文本，不应仅仅满足于让学生学到知识，还应让学生充分感受到寻找知识、发现知识、掌握知识的乐趣，品尝到成功的喜悦。要能够在教学实践中总结一些方法技巧。
组织管理技能包括课堂教学的组织、内容的组织、时间的分配等方面。小学生的注意力容易分散，小学语文教师就要善于设置活跃的教学氛围，从导入、新授、提问、板书、巩固到小结各环节要环环相扣，设置合理。
科研技能主要是指教学研究，包括备课、说课、评课。在备课时有分析、处理教材的能力。既要有效利用教材，又要善于超越教材。在新课程改革背景下，语文教师基本功的要求也与时俱进。“说课”将语文教师“教材解读能力”“新课程理念以及情境教育理论的掌握运用”、“理念支撑下的教学设计能力”等综合在一起。评课是把自己的科研理论探索与实际运用结合起来，在批判中反思，在赞赏中学习。因此，作为一名小学语文老师，具备良好的科研素质，是成为一个好教师的关键。问题从学生中来，答案到学生中去，有创新能力，以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的视野审视已有的教育理论、教育经验和当前教育教学中的实际问题，对传统的教育理论、经验和方法进行研究，对自己的教育教学实践进行研究与改进，以研究者的精神对自己的教育行为予以反思，不断发现问题、解决问题，不断提高自己的教育教学水平，这样长此以往，教师的教学能力和水平才能得到发展，而不是原地踏步。为了教学研究，应该大量研读理论著作，并且注意养成有边教学边思考的习惯。
心理辅导技能要求小学语文教师有沟通学生心理的艺术，充当心理咨询的角色。要善于捕捉学生的学习心理，及时启发诱导，激发学生智慧的灵感。要成为学生学习的鼓励者、促进者，人际关系的协调者，使学生确信教师是他们真诚的、可信赖的、无限深情的指导者。
2、小学语文教师除了需要具备专业技能，还应该具备艺术技能，要有多方面的艺术修养。
拥有吹拉弹唱、能书绘画等艺术技能的教师容易得到学生的喜欢。小学语文教学可以说是集德、智、体、美、劳五育于一身，这就要求执教者有一专多能的过硬本领。对于一个仅有语文知识的教师来说，是不能胜任的。我们要求小学语文教师多才多艺，具有多方面的涵养。具备识谱视唱、少儿舞蹈、简笔画等艺术素养，这样才能在教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。
（三）小学语文教师应该具备专业价值观
价值观在工具书中的解释有很多，本研究认为，价值观可以这样来理解：人们对事物有无价值或价值大小的一种认识和评价标准。它是指政治方向、道德观念、人生意义和思想追求上所认为最重要、最贵重、最值得去奋斗和珍视的东西。价值观对主体的行为有着深层的导向作用。⑦专业价值观在这里是指：小学语文教师在其专业职位上所要求达到的正确的价值观，包括正确的政治方向、科学的道德观念、积极的人生意义和崇高的思想追求等。
《语文课程标准》总目标指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。⑧因此，作为一名胜任教育的小学语文教师，都首先应该把自己的理想与祖国紧密结合在一起，具有正确的政治方向。胜任的小学语文教师应该以教育为己任，以爱为根本，对人生持积极的态度，对崇高的理想有执着的追求。例如对周围的事物总是看到积极的一面，对社会上的不良现象总是引导学生往积极的方面去看和想。这样，学生正确的世界观就不难形成。教师要具有献身小学教育事业的事业心和教育观念，最终形成强大的教育力量，去点燃儿童心灵的火花，推动学生追求高尚的美德。
（四）小学语文教师应该具有专业的人格特质。
人格特质是指个体人格方面的特征，包括意识倾向性、气质、性格、能力方面。⑨1989年美国心理学家麦克雷可斯塔等人提出的"大五人格模型"，把人格进一步统计归纳分为5个方面来描述，这五种人格特质是：适应性、社交性、道德感、利他性、智力开放性。
胜任的小学语文教师，其人格特质中，适应性应表现为稳定、自信；社交性应表现为群居、精力充沛、善于表现自我；道德感应表现为有责任心、善于制定计划、整洁独立；利他性应表现为温和、得体、体贴；智力开放性应表现为具想象力、好奇、创造力。
具体来说，小学语文教师应该具有丰富的情感，富有激情。因为有激情才能做到敬业与奋斗，有激情才能做到创新与超越，有激情才能使课堂充满生命的活力、智慧的风采和永恒的魅力。小学语文教学是一门人文科学，其情感教学目标要求小学语文教师担负起塑造小学生健康人格的任务。因此，小学语文教师更应有坚强、乐观的性格，要平等民主、尊重学生，要有美好的气质和强大的人格魅力。一位出色的小学语文教师，在教育教学工作中，不仅要靠出色的学术水平，更要靠高尚的道德魅力来教育和影响学生。通过耳濡目染的作用，满足着不同个性的小学生的精神需要。以便在学生心中真正树立起“为人师表”的光辉形象。
（五）小学语文教师在其工作岗位上应该要具备基础能力和自我完善能力。
1、基础能力是其它能力发展的起点，主要包括观察能力、思维能力、记忆能力、人际交往的能力等。
教师的观察能力是教师对教育对象由外表到内心的认识能力。教师只有具备观察能力，才能把握每位学生的个性和学生群体的共性，把握教育教学工作的主动权。小学生的年龄特点决定了他们不善于隐藏自己的真实想法，而不自觉地通过肢体语言或神态表现出来。这时，只要教师细心观察，就不难与学生的心走在一起，及时发现学生的学习习惯，了解到学生的个性特质才能对症下药。
小学语文教师也需要有灵活的思维。小学语文课堂中，低年级的孩子喜欢提各种各样的问题，有些问题不能找到常规答案，这就需要教师的反应机敏，及时作出巧妙的回答。再如，小学生对是非的判断能力、表达能力通常都比较低，当他们表达有误时，语文老师要以灵活的思维迅速做出判断并给与恰当而富有创见的解决方法。教师灵活的思维还应该用于分析处理教材，分析学情等，才更好地开展教学。
小学语文教师记忆能力不可少。首先，教师是传播知识的，其重要前提当然就是传播者自己也需要记忆力好，牢固地把知识保存在大脑中，才能随时提取随时用。其次，语文本身就与其他学科不同，它拥有比较丰富的知识，要掌握这些知识都离不开记忆。
小学语文教师的人际交往能力尤为重要。尤其是作为班主任，担当起几座桥梁的角色。既是学生与家长沟通的桥梁，也是学生与科任老师沟通的桥梁，甚至是科任老师与上级领导沟通的桥梁。因此，小学语文教师要注重与人进行思想和情感交流的过程。增进师生交流，乐于接受学生和理解信任学生，从而增进教育效果。作为学校、与学生、家长的中介人，作为各科教师与学生、家长的协调者，要具备亲和力和巧妙的语言艺术，多一点爱心、耐心和责任心，妥善处理好人与人之间的关系。
2、胜任教育的小学语文教师必须有自我完善的能力，不断地反思与总结，发扬创新精神，有终身学习的理念和行动。新世纪对人才的要求，最重要的已经不再是掌握更多、更深的知识，而是要有更新知识的意识和迅速更新知识的能力。小学语文教师要适应变化了的形势，不断更新观念，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标巧妙地引进课堂，使课堂迸发创造的火花。
四、教师胜任力构成对高师小学教育专业培养的启示
（一）新任小学语文教师的胜任状况
1、已具备一定的胜任力素质
经过四年的象牙塔修炼，新任的小学语文教师走上讲台，普遍呈现出科研意识强、艺术修养好、工作热情高、态度认真、有爱心和责任心等胜任特点。
他们大量研读理论著作，尝试把教育理论用在教育教学的实际问题中。他们有意识地运用规范的语言文字进行教学，运用教育心理学知识解决学生问题。他们多才多艺，有舞蹈、儿歌、简笔画的基本技能。他们对学生充满了关怀和真诚的爱。他们能积极面对教学中的挫折，不断改进教学方法。他们能够接受新鲜的事物，富有想象力、创造力和好奇心，不断反思和总结，逐步完善自我。他们能熟练操作多媒体设备。他们平等民主，尊重学生、理解学生，虚心向同事和领导学习，形成较好的人际关系。他们重视教师仪表，整洁端庄。他们有激情，乐观向上等等。这些都与胜任的小学语文教师所应该具备的某些胜任力素质相吻合。
2、仍欠缺某些胜任力素质
当然，新任的小学语文教师也不可避免地存在着某些胜任力的缺失，具体表现如下：
（1）专业知识不够扎实
表现在对整体认读音节不熟练，出现笔顺指导错误，常把握不准独体字的结构和部首，对小学生必背的古诗不了解，运用教育心理学知识教育学生时显得生硬，对跨学科知识了解不多，偶尔会出现知识性的错误等等。
（2）专业技能不显优势
表现在备课时不会独立处理教材和超越教材，对小学生的认知规律了解比较肤浅。课堂语言不够生动，态势语非常贫乏。在朗读课文时对课文关键词句的感情基调把握不准，继而在指导朗读方面有所欠缺。没有落实好三维目标和突出重难点。课堂上套用的一些看似新鲜的方法，却无法从根本上实现新课程的理念，流于形式。授课的内容详略分配不够科学、时间掌控不好，常常出现拖堂现象。提问语调平淡、不得要领，没有激起学生的学习兴趣。说话绕弯子而不能一语中的，使简单的问题复杂化，让学生模凌两可。课堂纪律比较松散，欠缺组织管理的艺术。的结尾比较随意等等。
（3）人格特质和能力各异
新任小学语文教师的人格特质和能力参差不齐，有的人格特质非常专业化，有的却不显成熟；有的各方面能力都比较强，有的却相对比较弱，没有很好地做到全面发展。但也出现一些比较明显的交叉现象。表现在传授人类知识时注重教书，忽视育人，没有深入意识到自己要以一个榜样出现在学生面前，真正做到言传身教。分析能力不够强，对问题的看法和评价只停留在表面。遇事不够镇定，对学生课堂行为的观察能力不够强等。
（二）几点启示
近年来，高校对大学本科层次小学教师的培养，旨在造就一批高素质的创新型小学教育工作者，以适应新时期基础教育飞速发展的需求。但从新任小学语文教师的胜任状况中，我们发现，本科师范生对小学语文教育的重要性认识不足，在学习过程中有所轻视而不够用功。高师在培养小学语文教育专业的师范生时重理论，轻实践，讲多练少。对专业技能的培养如蜻蜓点水，点到即止，导致样样通，样样松的结果。师范院校对小学语文教育专业的课程设置不够合理，不少课程都是浮光掠影、流于形式。
那么，我们如何破解这个难题？我们可以从教师胜任力的构成中获得启示。
启示一、走出认识的误区
小学学习阶段，是人一生中最重要的阶段。教师对学生行为习惯的养成、智慧的萌芽、品质的塑造、学习方法的产生等方面起到重要作用。小学语文更是小学阶段的重中之重，对整个小学起着启蒙作用。因此，作为未来的小学语文教师，责任十分重大，师范生应在磨刀修炼的大学阶段端正态度，好好学习。
启示二、找准培养的方向
我们应该把对自己的培养方向定格在专业知识的积累、专业人格特质的塑造、专业价值观的树立。作为师范教育专业，尤其是胜任的小学语文教师，我们要力求精通语言学、文学、教育学和心理学。我们要有爱心、耐心和责任心。
在日常的生活中，应自觉以普通话进行交流，并有意识地杜绝方言。多参阅语言文字规范类的书籍，增强自己的语言文字基本功。加强三笔字的训练，利用零碎的课余时间，每天坚持练习不少于半个小时。熟练背诵小学生必背古诗，博览群书，包括四书五经、四大名著、天文地理、生活常识等等，以提高文学修养和个人气质。我们应该建立一个专属个人的写作博客，锻炼文笔，为写出优质的下水作文打下基础。还应多看教育类书籍，尤其是李吉林等特级教师的著作，琢磨他们的教育方法和技巧。在生活中，要做一个有心人，自觉融入群体，关心身边的每一个人，学会宽容和体谅。应有计划，按步骤地，为培养自己成为一个胜任的小学语文教师而努力。
启示三、开展一系列培训活动
高校在培养小学语文教育专业的师范生时，应开展一些有针对性的活动，以提高他们的专业技能等胜任力素质。
为了提高口头表达能力，可长期坚持每天5分钟的课前演讲，每学期安排3次的普通话过关考核，定期举办普通话大赛、诗歌朗诵会等等。
为了提高书写能力，建议书法开设考试，并且像博客一样设有等级头衔，每学期安排过级考试，由低到高，这样就激发了师范生自觉练字，避免了书法课上完，毛笔也不知丢到哪里去了的局面。
为了提高课堂实践能力，高校应把一些关系不大的理论性课程删除，取而代之的是一些有益的实践性课程。例如分学段定期进行教育调查、教学观摩、模拟教学、增加实习基地的数量、加长教育见习和实习时间，每实习基地设固定的实习指导老师进行教学综合指导，加强实践课的管理、监督，避免使实践课流于形式。
为了提高各方面的品质，高校在管理上应该以人为本，以情感人，注重培养师范生爱国、爱校、爱班的精神，树立正确的价值观，注重心理健康教育，使师范生的人性逐渐成熟化，提高应有的教育心理素质。
总之，高校在培养小学语文教育专业的师范生时要以小学语文教师胜任力为指导方向，其中专业知识和综合技能作为一般教师的基准特征，专业价值观、人格特质、能力作为胜任教师的鉴别特征。一步一步，循序渐进，分层次培养，使不同层次的师范生逐步向一支高素质的小学语文教师队伍迈进。