核心语句：
Amy: What are you doing, Lingling?
Lingling: I’m making a paper tiger.
Amy: What’s your dad doing?
Lingling: He’s cutting a panda
对话训练目标：
1.理解和运用现在进行时描述正在做的事情。
2.了解现在进行时的构成。
3.运用对话，拓展对话
活动设计：
一）. Warmer热身环节 利用生活化情境感知语言
1 创设情景 教师满头大汗的进入教室，自己掏出提前准备好的一片纸擦汗，边擦边示范：ＰＡＰＥＲ一词。让学生充分感知ＰＡＰＥＲ一词。教师再掏出另一片沾满口红眉影的纸，把额头故意擦出一个“王”成字。在孩子们的笑声中让孩子们感知老虎TIGER一词。然后让学生们在笑声和好奇中导入新课，在观看卡通片的同时进入新授。（在此环节中80%的学生能够听懂会说，90%的学生能够repeat新单词。）
2 第一个小情景，教师边擦汗，边表述It’s hot. I am wiping. Oh,the Teahcher’s Day is coming,what are they doing?Let’s watch!观看卡通课件，渗透本课语法复现 "What is sb. doing?" “___ be doing.”
出示图片1，静态的一副女孩子手拿麦克唱歌图片，引导孩子们说出：sing
出示图片2 图片配单词sing，引导孩子们把图片和单词有机结合
出示图片3刚才的1图由静态变成动态闪图，引导孩子们联想出 singing
出示图片4图片缩小，出现问题：What’s is she doing?
She is________.
出示图片4 闪图跳舞问题，引导孩子们主动运用句型边做动作边问答
依次出现 直接加ing 去e 加ing 双写加ing 的典型动词
教师拿出刚才的纸，擦汗，边表述：It’s hot. I am wiping.What about Amy and Lingling,let’s watch! 快速进入新授课
【设计意图】现在进行时这个语法在二年级以及之后的教材中已经出现并多次复现过，学生也有了初步的了解。所以课件设计只是给出一个层层递进的例子，照顾进步生，一个示例之后直接出现模拟生活场景问答，把三种动词形式出现之后，就直接进入课文文本学习。运用任务教学法，提出任务（看玲玲在做什么？调动学生参与课堂学习的积极性。
二）. Presentation 新授：回归文本，解决在情景中的初步感知如何运用现在进行时描述正在做的事情
出示主情境新授环节的教学
让学生带着问题进入课件，并且通过文本，通过听获取信息（问题：当我们想表达说话人说话时候正在发生的动作时，用那个句型，怎样用？）运用任务教学法，调动学生参与课堂学习的积极性。
A. paper:在教授paper这个单词时，利用实物教授词汇，通过实物展示，激发学生学习的兴趣，将词汇的音，形，义三者有机的整合起来。(做到词不离句。)
B tiger:根据孩子们的年龄和抽象思维差认知规律，利用简笔画教授单词，在教授tiger这个单词时，先画了老虎头上的“王”然后相继画眼睛，鼻子，嘴巴，等，边画边让学生巩固tiger这个单词。(做到词不离句。)
Ｃ. cutting:根据这个动词的词性特点，创设情景教授新词。创设学生熟悉的情景，让所学单词使学生产生身临其境的感觉，激起学生的共鸣会让学生学的更容易。在教授cutting这个词时候让一个学生模仿动作，用剪刀，裁纸刀，水果刀等来做action通过这种方式，把学生带到真正的生活中去感受真实的情景，在这种真实的情景中学习接受新单词(做到词不离句。)
【设计意图】通过研修学习，我学会了如何围绕单元主题创设情景，滚动学生原有的语言知识，实现语言的综合运用。同时巧妙运用教具，有效评价的同时为语言的输出做好铺垫，使对话教学源于教材，而又宽于教材。评价在此环节最好体现。体现教学中奖励与评价的问题的最基本意图就是要解除孩子们的畏难心理，就是要让他们先在集体中一起简单重复，做到上口，所以教师要激励孩子，有闪光点就抓紧时机进行表扬。
三）Practice 操练 进一步感知本课对话，熟练运用进行时态进行问答。
此环节设计了一个小小故事会，让学生把课堂中学到的知识运用起来。让学生在小组内进行讲故事比赛，给学生展示一幅画，动物王国里，小猫在画画，小狗在弹琴，老虎在剪纸……
展示句式： What is … doing?
… is v+ing… 的句式
在四人小组让学生运用这种句式运用互相问答，
如：
What is the tiger doing?
The tiger is cutting a paper.
通过这种方式，学生及练习巩固了新授词汇，又能在真实的情景中运用进行时态，达到语用目的。在这个环节中，达成本课的教育教学目标：100%的孩子们能运用语境感知和理解语言的What +be+ 主语+动词ing?这个语法
【设计意图】通过研修学习，我理解到一个好的语境化的训练活动，我们设计要关注三个要素：1、支架密度。2、真实语用。3、兴趣。所以我借鉴教授给的示例改动，也运用孩子们喜欢的小动物来做文章，使差操练变得很有趣。同时体现低年级对话教学的巩固作用，培养孩子综合运用语言进行交流和表达的能力。
在此环节，着重体现教学中奖励与评价的问题，鼓励，激励孩子们大胆运用对话，
四） Consolidation and extension:拓展及运用巩固对话
设计具有真实语用目的的语境--教师节。（或者中秋节，等等根据教学实际情况灵活选择）
教师节就要来了，你想怎样表达多老师的祝贺，让我们为老师做一个贺卡，做一个英语报纸，或者是做个小手工吧？引导学生进行发散思维。孩子们热情的投入到动手活动中了，老师扮演记者采访
What are you doing? S1 I am writing a message for Ms Yu.
S2 I am drawing a flower for ----.
S3 I am painting a picture for----.
然后让孩子们自己采访，在小组活动中强调边做边问答，帮助学生理解现在进行时应用的情境。完成调查表格。
【设计意图】通过研修学习，我围绕单元主题创设情景，滚动学生原有的语言知识，实现语言的综合运用。围绕单元主题设计活动，丰富和扩展学生语言。使对话教学源于教材，而又宽于教材。发挥对话教学的巩固作用，培养孩子综合运用语言进行交流和表达的能力。
运用任务教学法，调动学生参与课堂学习的积极性。使得孩子们主动参与，全面参与课堂活动。同时体现低年级对话教学的巩固作用，培养孩子综合运用语言进行交流和表达的能力。
五） Summary and homework
1 What have u got today? 这个时候可以让孩子们自己说出今天的收获，教师引导孩子们总结出本课所学。--在什么情境中，我要运用那个句型来表达 以此来再次强调提醒孩子们在学习的时候一定要关注语言交际的目的性。
2 情感目标达成： 尊师重教，关爱师长
2 Homework
【设计意图】通过研修学习，我学会到最后一个环节，要总结所学知识点，所学技能，引导孩子们完成情感目标，同时在学法上，要让孩子们学会关注语言交际的目的性