浅谈小学英语中的语音教学

     一、小学英语的语音教学的内容

    小学英语的语音教学是独立于英语音素学习之外的，但是在实践的教学过程中，应该是与日常教学相融合的。小学低年级教学中，我们应该在他们刚开始接受比较正规的英语学习的同时，形成他们良好的发音习惯和方法，使他们形成标准的语音概念。音标容易与拼音混淆，适宜采取直呼式的教学。在最初教学单词时能通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透了音标教学。到了高年级，随着词汇量的加大，死记硬背给学生带来了很大的负担，使得一部分学生失去了学习英语的兴趣以及自信，所以在高年级阶段有必要加深语音教学，即进行简单的语音音标识别能力的培养。

(1)英语作为拼音文字与汉语拼音之间存在着相似和不同之处。通过对比，可以使学生从中找到规律，便于语音的学习。比如，英语中的元音[i：] 、[ә ]、[w] 分别与汉语拼音中的韵母i、e、u相似；汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则，硬背语音知识。但是英汉语音在存在相似之处的同时，也有发音上的不同，而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。例如，英语中的元音有长、短元音之分。长元音的长大约是短元音的三倍；而汉语拼音中的韵母则无长、短之分。再比如，汉语拼音中没有[θ]  [ ð] ，中国学生在发这两个音时习惯用[s]、[z]代替，那么教师在教学中就需反复对比，认真讲解不同之处，提醒学生对此引起注意。学生通过不断的模仿、练习发音，体会语音发音特点，为英语学习打下良好的基础。

但是注意应尽量减少汉语和方言的负迁移作用，对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒学生注意区分。英语中的这些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。

(2)注意语调。英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，对这些语调学生容易出现错误。我们应该准确把握强调句，祈使句，疑问句，感叹句等特殊句子的发音，让学生准确把握升降调的读音。

（3）注意节奏。汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的，所以汉语不存在因为重音而出现的语流音变的节奏。但英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，在语句中更是存在语句重音。在口语中，英语的语句一般以重音计算时间，每个重读音节之间的时间应该大致相等，所以一个重读音节与其前后的非重读音节一般构成一个完成的节奏群（rhythm group，与意群基本相同）。而汉语中没有这一现象。所以，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。因此，我们应当注重读音的节奏，让学生以恰当的节奏读出单词和句子。

     英语语音间的对比主要集中在口型、牙床、舌位等方面。例如，英语语音中的元音[i:] [i] [e] [æ ] 都是前元音，发音时都是前舌在活动。但发[i：]时，前舌抬得较高；发[ i ] 时，前舌最低；发[i:] 时，牙床开得最小；发[ i ] 时，牙床开得最大；只有[i：]是长元音，其他三个都是短元音。教师在讲授类似的语音时，依次领读，让学生看清口形的变化情况，找出牙床从近合到逐渐开大、口形从扁合逐渐变成大扁、舌位逐渐由高到低的变化规律，然后模仿发音，教师认真检查、纠错指导。

利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。教小学生音标以渗透为主，让学生慢慢的对于音标形成一定的刺激直到达到利用音标进行拼读的学习效果，所谓教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。

首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。逐渐的学生能够根据基本的发音规律来读出新单词，甚至可以鼓励学生利用查字典来自学新单词了。课堂上教学新单词时，就让学生自告奋勇的来教其他同学说新单词。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。

    儿童对语音的学习是感知性的学习，而不是认知性的学习，即使成人清楚地让他认知到自己的语音错误，儿童仍然可能不能马上纠正。所以语音教学必须坚持长期正确输入，贯穿于整个教学过程，教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。有些发音即使学生不能马上把握，但只要坚持长期正确输入，持之以恒，严格要求学生，句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好，最终获得正确的语音。

    教师首先要能说一口正确、流利、地道的英语。首先，教师优美、地道的语音语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。其次，学生是靠模仿教师的语音语调来学习的，教师的语音水平制约着学生的水平。尽管学生可以模仿英美人士的录音，但教师的语音是不可避免的，也是不可代替的。所以，英语教师要坚持不断地提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。

    听是语音教学的根本方法，是学习发音的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。英语专家陆谷孙这样说过：“英语要说地字正腔圆，只有亿万次的模仿。”因此教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。学校配备了电脑大屏幕电视等现代化教学工具，并且有发音准确的课件资源，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。学生听准了，仿对了，还要进行及时有效的操练巩固，要让学生形成稳定的听觉记忆。听觉记忆的形成是反复操练的结果。如果操练达不到一定的数量，学生便记不住单词发音，从而导致误读或用汉字为英语“注音”的错误学习方式，给学生的英语学习造成了很大的危害。所以，语音语调的准确，流利应多在“练”字上下工夫。总之，教师必须持之以恒，常抓不懈，就一定能达到胡壮麟先生提出的“发音正确，吐字清楚，表达自然”的要求，为学生进一步掌握流利、地道的英语打好基础。

    发音语音学家认为：流利说话是天天实践的结果。在发音正确的基础上，要把外语说地流利、地道，只有通过长期的实践运用。教师要努力为学生创造一个语言实践的环境。除了课上尽量使用英语外，还可组织英语俱乐部，英语兴趣小组，或举办英语角、英语节，英文会话，模仿大赛等活动；同时，还要鼓励学生在日常交际中多用英语，用好英语。

    传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师在备课时，站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。另外可以运用chant的方式，让学生对于字母或字母组合的发音有个口头上的记忆，例如：a ,a, a /æ//æ//æ/ apple ,apple ,apple，将语音与单词的拼读联系起来，配上一定的rab音乐，这样学生在轻松的chant中渐渐了解一些基本的音标，这种方法通过在二年级的字母教学中的反复运用，收效较大。此外，在高年级的语音教学中，利用歌谣、绕口令等进行语音教学，学生从一句绕口令里不仅可以寻找到所学的音标，还可以进行语音的训练，提高了英语的发音能力，学生也因为绕口令的特殊形式而格外兴奋。For example ,A big black bug bite the back of the big black bear, make the big black bear bleed blood. 在这句中，出现了相当多的辅音爆破音，比如/g/  /k/  /t/  我从慢速的每个音标都读出来，由此复习了大量的清辅音，而最后快速的读出句子，连读爆破，使孩子不仅巩固了音标，而且学习了朗读的技巧，相当的成功。再如用Kate plays eight games.这类带有/ei/的简单的绕口令教学生操练/ei/的发音，学生可以同时掌握/ei/的几种发音规则。用Peter picks a piece of picture.这类简单的绕口令教学生辨别区分/i:/ 和/i/的读音。

布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。这样学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。