会议时间：2011.9.26
会议内容：各位研修教师进行观课分工
会议主持：郑瑜（研修组长）
会议记录整理：王倩
经历了前期的备课初稿，修改建议、评论跟帖、备课修改，我们终于迎来了第一轮上课。结合我们本次研修的主题：以发展性评价为指导的分层递进式教学策略的研究，带着亟待解决的问题：1.学情分析笼统，缺乏量化。 2.教学目标设计兼顾全体但缺乏针对性。 3.课堂练习欠缺层次，没有梯度。 4.小组活动参与面窄，学困生参与效果低。 5.课堂评价缺乏针对性，未充分调动各层面学生的参与热情。我们本次会议重点讨论如何制定观课维度，设计观课量表以及观课的分工。
郑瑜：我们最近学习的每一个课例都有很细致的观课维度与观课量表，对我们都是一种启发与借鉴。但我们不能照搬照抄，因为我们确定的主题更独特。
成长：也不是说更独特，只是不像研修专题中出现的：任务型教学、情境创设、语言运用等维度那么频繁、可操作性强。
王倩：我们之所以确定这个主题，也是与我们学校十二五的立项课题有关，我们现在做的就是为课题积攒资源，而且分层施教也确实是值得研究的一个点。
郑瑜：那么好，我们就结合着要解决的问题想一想怎么设计观课量表。
卞翠：进行分层教学，我觉得学情是首先需要考虑的问题，我们应该综合学生平日的课堂表现、作业情况、检测成绩等将学生分层，为目标制定奠定基础。
张卉青：对，但这个活不好量化。
王珉：不如我们这样，对于学生层次的定位以微调座位的形式展示，一般我们课堂教学进行合作学习的方式之一就是小组合作学习，四人小组进行这样的搭配：一到两个优等生、一到两个中上等学生、一个中下等学生，陈老师自己酌量一下，如果四人小组的搭配不太合适，那么咱们就做一下微调，以后英语课四人小组的成员都是固定的，我想这样便于分层施教策略的研究和落实。
陈夏：这个建议很好，我们进行课题研究，应该有一个试点班，我就在这个班里做一下尝试，看看会不会收到好的效果。
张坚：那么我们学情分析就采用刚才王珉老师的建议，就不量化了。
王倩：对，不量化了，操作性不强。那么我觉得我们的第一个量化点应该定位在教学目标的达成上。因为教学目标制定是引领、是先导，目标分层定位了，教学活动设计才有章可循，学生参与活动才有的放矢。
郑瑜：那么我们就分四个角度吧。首先是教学目标的设计和达成情况。
陈骏：分层施教评价应该作为一个切入点。
成长：对，评价语的针对性、评价方式包括评价的分数都是分层的有效体现。
刘美娟：在教学过程中，老师活动的设计怎么体现分层，学生在参与的过程中是否各个不同层次的学生都得到了锻炼与提高，这也可以作为一个点。
袁磊：那么我们另外三个角度就做：课堂评价情况观察记录、课堂教学问题的设置以及学生参与课堂活动的观察记录。
郑瑜：行，那么我们的表格就都从课堂环节入手，几个人一个组，分分工，为观课做切实可行的准备。
第一组：卞翠、陈俊、陈夏，进行教学目标设定及达成情况观察记录
第二组：成长、王倩，进行课堂教学问题的设置观察
第三组：张卉青、王珉，进行学生参与课堂活动观察
第四组：张坚、袁磊、刘美娟进行课堂评价情况观察
郑瑜：我们今天的观课研讨会议非常成功，期待着我们的具体操作。