某天，我正在改作业，有几个小组长交了家庭作业后，迟迟不走，我知道肯定是有些孩子想看一看自己的作业情况，我也没在意，随他看去。
旭：这是哪个的，全对，还有五角星，是大的。（五角星是对作业中做得又对又好的学生的表扬，孩子们都想得，他们认为越大越好吧。）是耀的吧。
耀：不是我的。那个字不像我的。
旭：是静的，肯定是她的。
静：（赶紧看一看，扬着头笑了）是我的呀。
旭：老师，你老把她的作业打大五角星。
耀：就是哟！
静：可是，老师也会将我做错的地方打一个大叉哦！
旭：我也是的。
耀：我的本子上打的叉也老大的。
静：老师，下次您打叉时能不能打的小一点？
嗯！我下次注意。我一边改作业，一边应着。然后接着说，我打叉时没有想到大与小，打大了有什么不好？
静：感觉比较难看，让人看着就难过呢！
另二位小组长纷纷应和。
【思考】
随着学生年龄的增长，主体意识也越来越明确，很多事情，很多时候都能看出孩子们的主见。
批改作业过程中符号的使用，对于一个教师来说本没有什么，打钩、打叉的大小好像都与我们个人的习惯有关，而与对学生学业的评价没有什么关联。
然而，今天学生在我改作业过程中的一番话，让我感到，教师看似无意识的一举一动，有可能对学生产生很大的影响。
如果，我们蹲下来，用孩子的眼光看待作业中的打叉，你会发现，那些又红又大的叉在作业中确实是难看，它就像一把把刀似的，切割着孩子们体验学习的快乐，无情地打击着他们的进取心。
若还是不能理解孩子的心理，你可以这样来想，如果，你的一篇文章或一节公开课，请别人给你提意见，别人对于其中的问题进行放大批评，对其中的优点只是一带而过，这时你会是什么心理？我想一定是一种沮丧的心情吧。将心比心，换位思考一下，我们更能理解孩子为什么不喜欢看到作业上那些大叉。
其实，这背后还隐藏着一个教育的基本原则，孩子的教育应采取多种激励性的教育措施，而少用一些刚性的否定措施。即使孩子出现了问题，也应采取一定的策略，在不伤害他们进取心的基础上进行有效的教育。
今天这几个孩子的对话，让我受到了一次教育，让我体会了，教育无小事，事事要慎重。
所以，从那时起，我决定将作业上的叉打小点，给每个学生的“五角星”画得大些再大些！