一、背景描述
课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我们从课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。
《国家英语课程标准》(实验稿)中语言技能的一级目标中“读”要求是：
1．能看图识字；
2．能在指认物体的前提下，认读所学词语。
从这两点要求不难看出，《标准》要求认读词汇的前提是物与词的结合，以认物为前提，最后达到认词的目的，这正好和所倡导的词汇形象化教学法相吻合。
二、观察方法
1、观察工具
使用自制的《教师课堂认读活动有效性观察量表》进行观察，该量表对教师课堂词汇认读的方式、教师词汇认读操练方式、教师教授中的情境性、学生学习的趣味性、学生学习视觉上的拼读等方面进行分析。（量表见附件1）
2、记录方法
观察该课课堂实录。先观察整堂课的课堂教学内容，在观察过程中，采用了小组成员先讨论、然后分工记录，最后对数据进行统计与分析。
三、观察结果与分析
1、观察结果
我对课堂中出现的词汇认读活动进行了统计汇总，得出如下结果，详见下表：
认读活动的有效性观察量表（4）
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学校 |
青岛大学路小学英语综合组 |
年级 |
一 |
人数 |
45 |
科目 |
English |
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执教人 |
王肖琳 |
课题 |
It’s red |
课型 |
基于词汇的语言教学 |
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观察人 |
乔素玲 |
单位 |
青岛大学路小学 |
时间 |
9.27 |
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观察点 |
认读活动的有效性 |
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编号 |
观察项目 |
等级 |
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A |
B |
C |
D |
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1 |
通过已学词汇语音认读新词汇语音 |
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√ |
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2 |
通过情景认识新词汇语义 |
√ |
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3 |
通过跨学科知识认识新词汇语义 |
√ |
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4 |
对所学词汇结构的扩展性 |
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√ |
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5 |
板书对学生视觉拼读的作用 |
√ |
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6 |
教材资源对学生认读的作用 |
√ |
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7 |
认读方式的多样性 |
√ |
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8 |
认读活动是否符合低年级学生的特点 |
√ |
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9 |
认读活动的趣味性 |
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√ |
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10 |
教师培养学生认读能力的意识性 |
√ |
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2、分析
在本次王老师的课中，本人根据教研组的安排就“英语词汇认读的有效性”这一课题进行了专项观察， 王老师讲授的是一年级第四模块有关颜色的课。一年级学生由于接触英语的时间不长，而且对于初学英语的学生来说英语单词的认读只能通过形象记忆和整体感知。所以为了培养学生运用英语的能力，王老师需要充分发挥自己的创造性，在词汇教学中创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情。
在本课王老师采用了各种办法来解决学生的词汇认读：从开始的chant进行了英语颜色单词的渗透，在orange这个已知单词中去引新的单词，并且利用实物a yellow bottle ,a blue bottle, 学习新单词yellow，blue,这样的实物学习有利于学生对于词义的理解。而通过做实验得到了blue进行单词蓝色的学习,及整合了学科教学，更激发了学生学习的兴趣。对于black 和white 的学习，直接采用了熊猫panda身体的颜色，通过视觉了解掌握词义。学生在视觉、情境中对于词汇能够及时掌握。整堂课新授词汇的学习方式王老师采用的形式多种多样。强烈地吸引了学生的眼球。效果好！在词汇的认读中王老师采用了开火车方式，来共同朗读一个单词的形式，并且出示词卡，达到认读的过程。在板书中用不同的颜色粉笔书写不同颜色的单词，加强了学生的视觉效果，更好的达到了认读的效果。
四、讨论建议
小学生认读词汇的学习是低年级学生学习的一个难点，在日常教学中我们可以采取下面的方法来辅助学习。
1.竞争机制学习词汇
小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。可以在学习中引入竞争机制，能激发学生的有意注意。如最后的可以把单词卡片贴到这种颜色的物体上等。
2.歌曲学单词
在英语教学中让学生掌握更好地更快乐的去学习英语其实还有好多方法，譬如在游戏中学单词，我们还可以利用自编儿歌、作小诗、绕口令等放入游戏中组合起来教学，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中开开心心地学会单词，记住单词。
学生初学英语都会感到字母、单词特别难记，这是学生遇到的第一大困难，可以自编一些有节奏的chant让学生去试唱，在老师的鼓励下让学生站起来边唱边配上动作，自由表演，这样紧张的气氛立即得到了缓解，他们在轻松愉快的气氛中很快就能掌握这些单词。 如在王老师这一课中可以在后面编一个chant再复习认读颜色词，这样能够更好的达到效果。
3、利用多媒体手段学习单词
采用多媒体教学手段，利用录音机、幻灯机、电视机、计算机等进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。单词教学不能脱离具体的语言环境。运用多媒体教学就能让单词的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看清屏幕认识新单词，还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义等，既清楚又生动。 单词显现在大屏幕上，刺激他们的感官，充分调动他们的各种感官参与教学活动，增强印象。声音和形象相结合，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，把枯燥的单词学习变成了轻松的录像欣赏，增强了学习效果。
教学实践证明，传统的教学单词遗忘率高，而多媒体教学具有许多潜在的优越性。它的合理利用，能充分发挥学生的潜力与创造力，使学生成为学习的主体，是全面提高小学生英语能力的有效手段。
4、利用实物、简笔画来学习单词。
带一些卡片、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画，创设一些情景，让学生直接参与到教学中来，他们会感到无限的快乐与兴奋，从而他们对所学的知识产生很大的兴趣，并且牢牢掌握了所学的知识。 而且也更符合低年级的特征。