一、案例是什么
在认识案例的含义中，首先应该消除对案例的种种误解，形成对案例的这样一些基本观点：
第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。
第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。
第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为案例。
通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。如果把这些材料也打上“案例”的标签，可能会导致严重的后果。
二、案例有什么用
（一）案例可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质。
（二）学生通过案例得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度整合教育教学中那些“不确定性”的知识。
（三）案例教学可以帮助学习者理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。
（四）使用案例进行教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
（五）案例的运用也可以促使学生很好地掌握理论。
此外，案例也可以作为记载教育教学典型事例的一种有效手段。
案例的用途无疑是广泛的，它所发挥的作用可能是现在还无法全面认识的，但与此同时，也应认识到案例的局限性，这样才不至于用案例取代其他一切材料，用案例教学法替代其他一切教学方法：
案例（特别是教育管理方面的案例）的形成过程往往花费较大，时间消耗过多，并且需要进行现场核对。
案例在使用中对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果。
案例教学的效率有时较低。
案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程的，很难在内容与时间历程之间保持协调一致，而案例教学一般既要让学生了解过程，更要让他们领会内容，这两者常难以兼顾。
案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样以来，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。
案例可能也会使得学生形成一些不正确的概括化认识。
三、为什么教师要写案例
具体来说，写作案例对教师有以下益处：
其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。
其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
四、教师怎样写案例
案例总是把事件涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来的，其模型大致如下：（略）
一般地说，从开始的段落可以透视出案例的大概情形。
案例在篇首之后接下去的部分一般是对事件背景的描述，涉及到事件发生的地点、组织机构、人员等等。
交代了一般的背景之后，对于学校或教师的某些方面（也即上图中所说的“感兴趣的特殊领域”）要作更为详细的描述。
在所有这些背景材料之后，一般会进一步提供在开始段落所提到的论题。你在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于你要处理的问题来说，它们是最为重要的，并且相关程度也最高。
在案例的最后，常常有一或两段结束语，它可能强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制，或者再次申明要完成的任务。从本质上来讲，案例的结尾部分是使读者重新回到在篇首所提到的内容中去，达到前后呼应的效果。
教师尤其是教师群体在撰写案例时，可以遵循下列阶段：
首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。
2、对这个或几个案例，进行写作形式上的分析。
3、运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。
4、把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。
5、教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右。
6、举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。
案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。在西方的案例写作中，大致形成了这样一些公认的规范：
1、使用过去时态。
2、要将有关情节按照一定结构呈现出来
3、尽量用表格来表示有关材料。
4、事实反映要充分。
5、必要时列出实际采取的决策。
6、注明所引用材料的出处。
7、核对有关数据。