随着课程方案的进一步落实，语文、数学等科目周课时数明显减少，如何在规定的时间内完成教学任务，成为广大教师急需解决的问题。同时区教研室推行的“目标导学，自主有效”的的课堂教学改革也进一步深化，成为破解这一难题的首要选择。本学期以来，我校围绕构建理想课堂，将自主学习与有效指导相结合，对如何提升课前预习的有效性进行了探索。
一、明确预习目的，进行有效预习
对于小学生来说，自学能力差，自学习惯尚未养成，如果粗放地安排预习，比如“预习第几课”。学生不但不能有效的预习，完成预习任务，还会养成做事不认真的坏习惯。
二、合理地安排预习时间，进行有效预习
学生对所要学习的新教材内容有了明确预习目标后，那如何安排预习时间呢，这也需要合理地调配，让学生带着愉悦的、自觉的心理去预习，使学生能在较少的时间里投入对新教材内容的预习中，获得尽可能好的学习收益。
对于不少的师生来说，由于课时少，常规作业课内完不成，就自然变成了家庭作业。家庭作业的繁重，自然冲淡了预习作业。要求他们在家庭作业之上又去预习将要学习的新教材，学生会产生心理厌烦，往往是走马观花，敷衍了事，这样的预习是无效的。所以，如何合理的安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。针对此，我们一是控制非预习作业，给预习作业留出更多的空间。二是不同年级段采取不同方式。一二年级课内预习，每节课前10分钟左右；三年级课内课外相结合；四五年级课外预习为主。
三、教给学生预习方法，进行有效预习
学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也理应随教材内容的不同而不同。在预习中，可采用朗读感知、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、阅读理解、讨论交流。如：在预习古诗时，可采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出困惑，再借助收集资料理解诗歌的写作背景和作者的生平资料，然后借助文中注释和工具书弄懂字、词、诗句的意思。接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。又如，在对阅读课文进行预习时，先粗略地看一遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助字典弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通过与讨论交流来分析理解，最后从不同角度读文，归纳课文中心，反复阅读，深入感知。
四、重视预习检查，进行有效预习
学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高。
主要采取小组检查和教师抽查的方式，小组检查是为了不留死角，教师抽查目的在于了解学情，可有意识地将学生包含优中差学生的几个大组，每次抽查一组。
预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，做好课前预习，不但培养了学生的自学能力，而且使课堂教学的有效性得到了提高。