说到倾听，古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。善于倾听应该是教师的品质。倾听是一种心与心的对话，是师生间的心灵之约；倾听是一种享受，更是一种知识的获取。下面就阅读教学中教师如何学会倾听谈几点粗浅的看法。
一、学会倾听学生的声音
在课堂教学中，一个教师能否有效倾听学生的发言，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。可在现实中，我们一些老师不是说得少了，而是听得少了。教师的语言充斥了整个课堂，甚至充斥了师生交往的所有空间。我们要学做一个具有倾听意识和习惯的老师，学会给孩子留足表达的时间，聆听学生的倾诉。惟有这样教师才能倾听到学生的心声，了解到学生与文本的差异，从而更好地点拨引导，使整个课堂焕发出活力。
1、要倾听学生的“疑问”。在课堂教学中，如果我们留心地观察一下，不难发现，精彩的对话往往因学生的大胆质疑而起。在教学过程中，教师应重视学生的质疑，真诚地倾听，站在学生的角度上去理解问题，从而积极地做出相应的决策，引发学生探究，把对话教学引向深入。如一位教师在教学《小珊迪》一课时，引导学生体会小珊迪的贫穷，一个学生提出质疑：“小珊迪这样穷，他哪有钱买火柴？他的火柴哪儿来的？”另一个学生马上接着说：“偷来的！”引得其他同学发笑。这位教师并不加以斥责，而是反问道：“这火柴难道真是小珊迪偷来的吗？”学生通过读课文，从小珊迪被马车撞成重伤还不忘把钱还给我，可见他是个诚实人，不可能去偷东西。于是，这位教师抓住时机问：“火柴可能是怎么来的？”学生联想到：小珊迪的父母是卖火柴的，他们死后，只留下这点火柴给小珊迪，所以小珊迪只好以卖火柴为生；也可能是小珊迪向别人乞讨来的。学生这一番讨论，引发一次自主探究，他们对小珊迪的贫穷，有进一步的认识，同时也更感受到小珊迪人穷志不穷高尚品质。假如当时这位教师呵斥了那个学生，那一颗探究真知的心则受到打击。而这位教师正是倾听了学生的不同意见，激发了学生自主探究兴趣，课堂也同时充满了生机。可见，在教学中，教师的倾听不是为了听而听，真正的倾听应该能捕捉学生发言中的最佳契机，营造对话的情境，及时地推波助澜，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性，从而提高课堂教学的实效性。
2、要学会“静候”。在课堂教学中，经常会看到：教师让回答问题时，往往有一些学生说个不停，执教老师等不耐烦，还没等学生说完就被老师打断。教师这样做大都是急于给学生以提示，想引导他用简洁的语言来回答。教师没有以平等的姿态来对待学生，这种做法本身就是对学生不够尊重。这样长期下去，学生也就失去了说话的兴趣和回答问题的信心。因此，课堂上无论学生的发言是好是坏、是对是错、是流畅还是吞吐，教师都应该专心倾听每一个学生的发言，让学生把话说完，在学生说不下去时可作提示，但千万不可打断学生的发言。只有这样，学生才愿意说，只有学生愿意说，教师才能倾听到学生的心声，了解到学生与文本的差异，从而更好地点拨与引导，让学生在对话的过程中敢于展现自己的个性。
3、要倾听课堂中的“杂音”。 倾听的实质是放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。叶澜教授说过：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”学生个体在很多方面都存在着差异，因而在语文学习中，对同一问题的理解，对同一文本的解读不可避免地存在差异。但由于学生在年龄、阅历、学习经历、语文基础等诸多方面又存在一些共性，因而学生在学习过程中对同一问题的理解、同一文本的解读又大同小异。这就造成在课堂上对同一个问题，很多学生的观点近乎一致，而经常又有个别独特的观点出现的现象。对于学生独特的体验、大胆陈述教师应该给予鼓励、支持，对他们的幼稚、不足也应该予以重视，善于引导。只有这样，学生才敢于甚至才愿于积极地加入到对话的行列中来，才会在对话的过程中说出自己内心真正的想法，展现自己的个性。而要做到这一点，我们教师在课堂上对这一个个 “杂音”要学会真诚地倾听，给予关注，在倾听中迅速地做出决策。如一位教师教学《雷雨》一课，课中执教老师深情地引导学生朗读课文“……雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中，有一个学生突然站起来说：“老师，我觉得课文写得不美！”此时，原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来，大家都盯着老师。“你为什么这样认为呢？”老师在一愣后马上压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问：“老师很想听听你的意见。”那位学生一见老师的笑脸，大方地说：“因为他写得不够详细具体。比如它只说了‘太阳出来了。’为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’？这样写太阳的样子和颜色，多生动啊！”可见，课堂“杂音”有时候是教学的生长点，是好课的亮点。课堂上唯一不同的声音，往往闪耀着创造性思维的火花，体现着学生的创造个性。
二、学会倾听文本的声音。
课标强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”学生走进了文本，才能倾听“文本”的声音，触摸“作者”的心灵，体验文中的感情，接纳文本的意义，逐步丰富和完善自身的人文素养和认识结构，从而发展成为一个成熟的对话者。阅读就是与活生生的人对话，实质上就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。因此，语文教师备课时要认真研读文本，琢磨语言，调动全身心的能量，领会言语的意义，透过文字符号倾听文本中人物及文本作者的声音。只有这样才能走进文本、把握文本，倾听到那些值得回味的、令人难忘的声音。只有这样，教师才能拥有自己独到的见解，使自己在阅读的感知、理解、鉴赏方面优于学生。带着自己倾听来的、发自内心的声音和自己独到见解走进课堂。
三、学会倾听自己心底的声音。
在阅读教学中，面对着一个个活生生的学生个体的活跃的思维，可以利用学生自读文本的间隙，不断地问问自己：这样预设是否切合文本及学生的实际情况？是否太满、太细，有没有给课堂生成留下空白？原先的预设是否需要修改，甚至放弃一部分？学生的见解有没有独到之处，可不可以再深入下去？自己的点拨是否简明、精当、有效等。上完一节课，如果感觉不太好，也要问问自己：为什么这节课没有预想的好？是先前预设不好导致课堂气氛沉闷，没有生成新问题？还是有了生成，自己却没有处理好？是对学生了解不够全面，还是自己的课堂教学语言不够精练？是没有形成民主、和谐的课堂氛围，未能调动学生的积极性，还是自己情绪不好影响了学生。如果一节课上下来，感觉不错，也得好好反思一下：这节课成功之处在哪里？还可不可以更完美一些？这是教学后对自己心灵的自问。事实上，倾听自己心底的声音并不局限于教学后的反思，在教学前、教学中，甚至平时与同事闲聊时都可以进行。而平时与同事闲聊时，听着别人的讨论、感慨及别人的经验、教训，也可以问问自己：同事提到的教学中的问题自己有没有注意到？他们的经验、教训对自己有没有借鉴意义？自己有没有犯过同样的错误，今后该怎么做等。作为语文教师，如果能够坚持倾听自己心底发出的声音，并且对这些声音进行归纳、总结，将所得运用于实际教学之中，那样的阅读课必将精彩纷纭！