1、偏旁识字。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。教学时，我们如果能够帮助学生利用偏旁进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。在这个过程中，学生可能不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
2、熟字带生字。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“日”加“月”是“明”、“蚁”去虫是“义”。还可以让学生通过换偏旁的方法来比较识记生字，如“他”，换换单人旁加三点水，变成“池”，换单人旁加提土旁，变成“地”，换单人旁加马字旁，变成“驰”。学生在识记生字的过程中，不知不觉的通过比较、归类巩固了熟字，认识了生字。
3、画画识字。汉字有很多就是由图画演变而来，利用图画帮助识记字形，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月”等最简单的象形字，都是实物的象形，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。在教学中利用老师的简笔画可以更形象的帮助学生识字字形，理解字义。也可以让学生模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“亭”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，利用字形识记了字。如学习“燕”字时，老师边画简笔画，边指导学生识字字的组成部件，看字形的演变，识记效果更好。
4、联系生活识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学生字“再”时，识记遇到困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“有的动画片演完以后就会出现‘再见’，是‘再见’的‘再’”。有的说：“我知道，商店们口写着‘欢迎再次光临’，是‘再次光临’的‘再’”，还有的学生说：“我叔叔的名字里就有这个字”……学生的回答都十分的精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源让学生去联想对于识字的帮助是非常重要的。
5、随文识字。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不篇。”我们的识字教学也联系语言环境进行识字。在识字教学时，我常常引导学生把字所在的词拿出来，通过让学生理解这个词的意思来认识和理解这个字。如：“惭”、“愧”的认识我就先让学生认读理解“惭愧”，再试记“惭”和“愧”。在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，这样会大大提高学生的识字效率。
6、儿歌、故事、谜语识字。很多汉字由多个部件做成，而它的间架结构或组成部件之间都是有联系的。鼓励学生们利用这些联系，发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的故事、儿歌、谜语，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如学习“赔”字，编儿歌“宝贝不要走，立下一个口”；学习“菊”字，编字谜“草字头包子头，一粒米藏里头”；学习“掉”，编故事“一个人拿着工具修桌子，叮叮当敲掉了两条桌子腿”等等。
7、游戏识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。比如，我常常采用的“开火车”游戏法。通过拍掌互动“火车火车开开，开到我这儿来！”学生轮流读生字，组词语，这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处；“小组打擂台”游戏法，这个游戏，主要是以小组为单位，互相读出对方手中的字，看谁读得快读得准，提高学生识字的积极性，培养了学生的集体荣誉感；“小小摄影师”游戏法。每个学生都准备好生字卡片，当老师出示生字卡片时，学生“卡嚓卡嚓照下来”，找出一样的生字卡片，并读一读，这种游戏方法可以使学生全员参与，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。